Table des matières
Laurent Veillard et Andrée Tiberghien
IntroductionGérard Sensevy
Chapitre 1
Filmer la pratique : un point de vue de la théorie de l’action conjointe en didactique- Introduction
- Analyse de données, analyse de films : filmer des transactions
- Analyser des données
- L’analogique et le digital
- Description et dépiction
- Représenter des faits
- Une représentation digitale est lacunaire : sens de cette lacunarité
- De l’approche didactique à la théorie de l’action conjointe en didactique : le contenu des transactions
- Filmer des transactions : la situation de l’action
- Le film et la clinique
- Ce qui (se) passe entre les gens : un film d’étude donne à voir des transactions
- La temporalité : le temps réel
- La prosodie
- La proxémique
- L’écologie de l’action
- Description et dépiction : un exemple, juste pour voir
- De nouveaux régimes du visible ? Premières conjectures
- Inscrire l’action
- Le film et le texte, une première remarque
- La réduction : nécessité d’une vision synoptique
- La réduction des données
- La vision synoptique
- Le synopsis d’action : un premier exemple
- Le synopsis d’action : quelques propriétés
- – Le synopsis est un dispositif clinique
- – Le synopsis résume l’action, propose une forme d’unité à la pratique, et permet de situer la partie dans le tout
- – Le synopsis rend contiguës des choses organiquement séparées dans l’action, met donc en relation des faits jusqu’alors disjoints par l’irréversibilité temporelle ou par la séparation spatiale
- – Le synopsis permet la comparaison et la mise en relation des unités discrètes constituées
- – Le synopsis amène à la localisation d’événements/épisodes candidats
- – Le synopsis permet de s’approprier la pratique et de faire qu’autrui se l’approprie
- L’intrigue didactique
- Le narratif et la mise en intrigue
- L’intrigue didactique et le jeu des transactions didactiques
- Les relations intrigue-synopsis
- Le contenu des transactions
- Le contenu des transactions est donné par le savoir
- L’inscription corporelle et matérielle du savoir
- Analyse épistémique et production d’une nouvelle intrigue didactique
- Niveaux d’échelle et durée
- Phénomènes et niveaux d’échelle : « regarder au bon endroit »
- Niveaux d’échelle et durée : le méso, lieu des descriptions-pivots
- Le film pour parler la pratique
- Nouveaux régimes d’énoncés, nouveaux régimes du visible : images et discours, un autre genre ?
- Conclusion
Serge Leblanc, Luc Ria et Philippe Veyrunes
Chapitre 2
Analyse vidéo de situations d’enseignement dans le programme du cours d’action- Fondements épistémologiques de l’usage de la vidéo dans le programme du cours d’action
- Des origines ergonomique, cognitive et située conduisant à la constitution de données vidéo
- La vidéo, un outil pour appréhender la réalité du travail enseignant
- Restituer le caractère global, pluridimensionnel mais aussi singulier de l’activité
- Restituer le caractère dynamique, historique de l’activité
- Restituer l’inscription culturelle de l’activité et sa dimension collective
- L’autoconfrontation, un outil pour accéder à l’épaisseur de l’expérience
- Une démarche d’analyse adoptant un double point de vue
- Une utilisation de la vidéo découlant des options épistémologiques
- Cadrages vidéo et couplage activité-situation
- Données d’autoconfrontation complémentaires à la vidéo et « conscience pré-réflexive »
- Continuité ou rupture entre les données vidéographiques et d’autoconfrontation
- Étude de l’activité individuelle et/ou collective
- L’étude de l’activité individuelle
- L’étude de l’activité interindividuelle et collective
- La mise en place d’une collaboration entre chercheur et enseignants
- Des problèmes spécifiques liés à l’étude de l’activité collective
- Des questions déontologiques et des difficultés spécifiques liées aux entretiens avec des enfants
- Articulation de l’analyse des données vidéo et d’autoconfrontation
- Constituer un corpus électronique facilitant les liens entre les différentes sources vidéo (de classe, d’autoconfrontation)
- Construire l’enchaînement des unités d’action significatives et de leurs composantes en partant de la vidéo
- Illustrations de l’usage de la vidéo et de l’analyse in situ
- Un observatoire de l’activité collective : l’étude du cours dialogué en géographie
- L’activité individuelle de l’enseignante et des élèves
- L’activité interindividuelle
- Dynamique et viabilité de l’activité collective
- Un observatoire vidéo du développement professionnel des enseignants débutants en milieu difficile
- Une recension des passages à risque des débutants
- Une modélisation de cas vidéo typiques de l’activité des débutants
- L’usage de cet observatoire vidéo pour la formation
- Conclusion
Randi A. Engle, Faith R. Conant et James G. Greeno
Chapitre 3
Raffinement progressif des hypothèses dans les recherches utilisant un support vidéo- Support pour le raffinement progressif des hypothèses dans la conception d’un projet de recherche
- Raffinement progressif pendant la captation et la communication d’un phénomène
- Sélection de vidéos pour l’analyse
- Représentation des preuves pour les interprétations
- Raffinement des hypothèses à l’aide de comparaisons, de l’apport d’autres analyses et du codage
- Raffinement progressif tout en élaborant une explication généralisable du phénomène
- Identifier des facteurs explicatifs possibles en visionnant et revisionnant
- Améliorer la communication et la généralisation à l’aide d’un modèle simplifié
- Ajuster et préciser le modèle avec un ensemble plus large de données
- Généraliser par l’explication d’autres cas
Serge Quilio
Chapitre 4
Des vidéos d’un fonds documentaire pour l’étude de l’action du professeur dans une ingénierie didactique en mathématiquesLaurent Veillard
Chapitre 5
Les méthodologies de constitution et d’analyse des enregistrements vidéo- Les apports spécifiques des enregistrements vidéo
- Spécificités des enregistrements vidéo pour l’observation
- La vidéo comme moyen de récolter d’autres types de données
- Méthodes d’enregistrements vidéo
- Caractéristiques des situations observées
- Dispositifs d’enregistrement
- Le rôle du chercheur lors de la prise de données
- Articulation et organisation des différentes données au sein du corpus
- Autres types de données recueillies
- Organisation du corpus
- Le problème de la réduction des données
- Stratégie d’observation et de codage systématique des enregistrements vidéo
- Stratégies de croisement de différents types de descriptions
- Stratégie de raffinement progressif d’hypothèses
- Une stratégie collaborative chercheur/acteur observé
- Émergence de procédures et d’outils dédiés à l’analyse
- Les logiciels d’aide à l’analyse d’enregistrements vidéo
- Transana
- Videograph
- Comparaison des épistémologies sous-jacentes aux deux logiciels
- Conclusion
Andrée Tiberghien et Laurent Veillard
Chapitre 6
Le cas de ViSA dans l’instrumentation en sciences humaines et sociales- ViSA : hypothèses sous-jacentes à ses objectifs et conséquences sur le changement de pratiques
- Hypothèses sous-jacentes aux objectifs
- Changement de pratiques, un exemple : le rapport aux données
- Mise en œuvre d’une base de données et vie d’un réseau
- Mise en place de ViSA
- Étude de faisabilité
- Questions juridiques et éthiques
- Processus de dépôt et de requête dans le cahier des charges
- La structuration de la base de données et l’indexation des enregistrements vidéo et des documents associés
- Les dimensions de l’instrumentation ViSA : méthodologique, épistémologique, théorique, et éthique
Wendy Leeds-Hurwitz
Chapitre 7
ViSA : construction d’un objet-frontière et d’une forme de métacommunication