Intérêt et effort dans l’éducation
p. 47-66
Extrait
L’activité unifiée versus l’activité divisée
1Dans le procès qui oppose, en matière d’éducation, les partisans respectifs de l’effort et de l’intérêt, examinons rapidement les positions des deux camps1. Du côté de l’intérêt, on prétend qu’il est le seul garant de l’attention ; si nous parvenons à garantir l’intérêt d’un ensemble donné de faits ou d’idées, nous pourront être certains que l’élève mettra toute son énergie à les maîtriser ; si nous réussissons à doter d’intérêt une certaine ligne morale ou de conduite, nous avons tout autant l’assurance que les activités de l’enfant en suivront la voie ; mais si nous ne nous en sommes pas préoccupés, rien ne peut nous assurer de ce qu’il fera le moment venu. L’échec de la doctrine de la discipline est patent. Il est absurde de supposer qu’un enfant acquiert une meilleure discipline intellectuelle ou mentale, en abordant une question contre son gré, plutôt qu’en y mettant tout son cœur. La théorie de l’effort dit simplement que l’at
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Les objets dans l’action
De la maison au laboratoire
Bernard Conein, Nicolas Dodier et Laurent Thévenot (dir.)
1993
L’enquête sur les catégories
De Durkheim à Sacks
Bernard Fradin, Louis Quéré et Jean Widmer (dir.)
1994
La couleur des pensées
Sentiments, émotions, intentions
Patricia Paperman et Ruwen Ogien (dir.)
1995
Institutions et conventions
La réflexivité de l’action économique
Robert Salais, Élisabeth Chatel et Dorothée Rivaud-Danset (dir.)
1998
La logique des situations
Nouveaux regards sur l’écologie des activités sociales
Michel De Fornel et Louis Quéré (dir.)
1999
L’enquête ontologique
Du mode d’existence des objets sociaux
Pierre Livet et Ruwen Ogien (dir.)
2000
Les formes de l’action collective
Mobilisations dans des arènes publiques
Daniel Cefaï et Danny Trom (dir.)
2001
La régularité
Habitude, disposition et savoir-faire dans l’explication de l’action
Christiane Chauviré et Albert Ogien (dir.)
2002