Table des matières
Michèle Kail, Michel Fayol et Maya Hickmann
PréfaceMichèle Kail, Maya Hickmann et Michel Fayol
Nouvelles perspectives dans l’étude de l’acquisition des langues premières et secondes- 1. Introduction
- 1. 1. L’acquisition des langues : quels enjeux ?
- 1. 2. Objectifs de l’ouvrage
- 1. 3. Répartition des chapitres
- 2. Débats et paradigmes
- 3. L’étude comparative de l’acquisition de la langue maternelle
- 4. Bilinguisme et acquisition des langues secondes
- 5. Le traitement de l’écrit
- 6. Les troubles du langage
I. L’acquisition du langage
Brian MacWhinney
1. Une histoire de paradigmesPaul van Geert
2. Systèmes dynamiques et modélisation dans l’étude de l’acquisition du langage : tendances, transitions et fluctuations- Qu’implique la théorie des systèmes dynamiques ?
- Définition un peu plus technique d’un « système dynamique »
- Les incertitudes de la dynamique...
- Transitions dans le développement précoce du langage
- Y a-t-il des indices de transitions ?
- Données et méthode
- Indices de transitions entre étapes ?
- Conclusion
Anne Christophe, Séverine Millotte et Savita Bernal
3. Initialiser l’acquisition précoce du langageAngela D. Friederici
4. Marqueurs neurophysiologiques de l’acquisition précoce du langage : des syllabes aux énoncésSylvain Moreno et Mireille Besson
5. Langage et musique : études comportementale et électrophysiologique du transfert d’apprentissage- 1. Le langage parlé et la prosodie
- 2. Cerveau, langage et musique
- 3. Transfert d’apprentissage
- 4. Effet de l’expertise musicale sur le traitement de la hauteur tonale dans la musique et le langage
- 5. Effet de l’apprentissage musical sur le traitement de la hauteur tonale dans le langage
- 6. Conclusion
- 7. Perspectives
II. L’acquisition de la langue maternelle : perspectives translinguistiques
Wolfgang U. Dressler
2. Approche typologique de l’acquisition de la langue premièreMaya Hickmann
3. Relativité linguistique et développement : la représentation de l'espace- Introduction
- 1. Langage et cognition
- 1.1. Variabilité linguistique : lexicalisation et grammaticalisation du mouvement
- 1.2. Implications cognitives
- 2. Acquisition du langage spatial
- 2.1. Mouvement volontaire
- 2.2. Mouvement provoqué
- 2.3. Émergence du langage spatial
- 3. Discussion et conclusion
- Références
Harriet Jisa, Florence Chenu, Gabriella Fekete et al.
5. La promotion du patient dans le discours narratif : perspective développementale- Interprétation de l’événement : topiques, agentivité et perspective
- Topiques dans le développement du discours
- Ordre des mots et sujets obligatoires
- Constructions pour la topicalisation du patient
- L’histoire de la grenouille
- Codage
- Résultats
- Discussion
- Conclusion
- Références
- Annexe. Liste des abréviations
Michèle Kail, Armanda Costa et Isabel Hub Faria
6. Jugements de grammaticalité en temps réel : analyse comparative du français et du portugais- Introduction
- Quelques propriétés du portugais européen et du français
- — Ordre des mots dans la phrase
- — Ordre des mots dans le groupe nominal
- — Clitiques
- — Accords morphologiques nominaux et verbaux
- Structure des énoncés et hypothèses de traitement
- Méthode
- Résultats
- 1. Contexte et traitement en temps réel : rôle de la position de la violation
- 2. Contraintes structurales et traitement en temps réel : rôle de la cible de la violation
- 3. Validité des indices et traitement en temps réel
- Discussion
† Clive Perdue
7. L'expression de la finitude chez les apprenants L1 et L2 du néerlandais, du français et de l'allemandIII. Bilinguisme et acquisition des langues secondes
Jürgen M. Meisel
1. Âge du début de l'acquisition successive du bilinguisme : effets sur le développement grammatical- La capacité à construire la langue
- Acquisition simultanée et successive du bilinguisme
- Acquisition simultanée de deux ou de plusieurs langues
- Acquisition successive du bilinguisme : l'Hypothèse de la Différence Fondamentale
- Périodes sensibles dans le développement de la langue
- Acquisition de la L2 enfant : données linguistiques
- Acquisition de la L2 enfant : données neuropsychologiques
- Conclusions et questions ouvertes
- Remerciements
- Références
Suzanne Schlyter
2. Le développement de la morphologie verbale de personne-nombre chez différents types d’apprenants- 1. Introduction
- 1.1. Le rôle de l’accord sujet-verbe
- 2. La morphologie verbale de l’accord chez les apprenants adultes
- 2.1. Accord sujet-verbe en français L2, langue parlée
- Ordre d’acquisition de l’accord sujet-verbe (Bartning & Schlyter, 2004 ; Schlyter & Bartning, 2005) et stade d’utilisation productive :
- 2.2. Accord sujet-verbe en français L2, langue écrite
- 2.3. L’hypothèse de la fréquence des formes dans l’input
- 3. La morphologie verbale de l’accord chez des enfants bilingues
- 3.1. Données
- 4. Conclusion et discussion
- Références
Jonathan Grainger, Katherine Midgley et Phillip J. Holcomb
3. Le lexique bilingue et l’acquisition du vocabulaire de la langue secondeAnnette M.B. de Groot et Rosanne C.L. van den Brink
4. Apprentissage du vocabulaire d’une langue étrangère : le stade de la dénominationChristophe Pallier
5. Imagerie cérébrale et différences individuelles dans l’apprentissage des languesSusanne Reiterer
6. Approche neurocognitive de l'acquisition de la langue seconde et du bilinguisme. Les facteurs en jeu dans l'acquisition de la L2 : apports de la neuro-imagerie- Introduction
- Les facteurs en jeu
- 1. Les facteurs psycho-(bio)logiques qui influencent l'organisation du cerveau bilingue
- 2. Les facteurs linguistiques qui influencent l'organisation du cerveau bilingue
- 3. Les facteurs socio-culturels qui influencent l'organisation du cerveau bilingue
- 4. Les facteurs biologiques qui influencent l'organisation du cerveau bilingue
- Niveau d'expertise et conclusions
- Références
IV. Apprentissage de la langue écrite
José Morais
1. L’apprentissage de la lecture : de la conscience des phonèmes à l’identification automatique des mots- Introduction
- 1. Quelles sont les conditions d’émergence de la conscience phonémique ?
- 2. Quel est le rôle de la conscience phonémique dans l’apprentissage de la lecture ?
- 3. Les caractéristiques du code orthographique influencent-elles le décodage graphophonologique et, en particulier, les unités utilisées ?
- 4. Comment se constitue le système de reconnaissance automatique des mots écrits ?
- 5. Quelles peuvent être les causes théoriquement pertinentes de troubles dans l’acquisition du système de reconnaissance automatique des mots écrits ?
- 6. L’acquisition de la lecture pourrait-elle avoir un impact sur d’autres traitements cognitifs ?
- Références
Sylviane Valdois, Bernard Ans et Serge Carbonnel
3. Principes de base pour l’élaboration d’un modèle connexionniste psychologiquement plausible de l’apprentissage de la lecture- I. L’apprentissage de la lecture : une succession d’étapes distinctes ou une évolution harmonieuse sans rupture
- II. Simulation de l’apprentissage de la lecture : importance de la base lexicale et procédures de lecture
- 1. Mode d’entraînement du réseau
- 2. Plausibilité d’une procédure unique de lecture
- III. Rendre compte des troubles dyslexiques : les défis à relever
- 1. Les formes prototypiques de dyslexies
- 2. Une majorité de profils mixtes de lecture
- IV. Dynamique de l’apprentissage
- 1. Traitement phonologique et apprentissage de la lecture
- 2. Empan visuo-attentionnel et apprentissage de la lecture
- VI. Plausibilité du modèle multitraces (Ans, Carbonnel et Valdois, 1998)
- 1. Une base lexicale modulable
- 2. Deux procédures de lecture
- 3. Simulation des formes prototypiques de dyslexies
- 4. Prévalence des dyslexies mixtes
- 5. Importance de la dimension phonologique dans le développement des deux procédures de lecture
- 6. Importance de l’empan visuo-attentionnel dans le développement des deux procédures de lecture
- Conclusion
- Références
Peter Bryant et Terezinha Nunes
4. A-t-on recours à des règles morphologiques ou à une connaissance spécifique des mots pour l’orthographe des termes polymorphémiques ?Liliana Tolchinsky
5. Premières étapes dans l'apprentissage de la langue écriteSven Strömqvist, Björn Breidegard et Kenneth Holmqvist
6. Apprentissage des langues et étude du comportement langagier en temps réel- 1. Contexte
- 1.1. Qu’est-ce que l’apprentissage d’une langue ?
- 1.2. Diversité linguistique et apprentissage du langage
- 1.3. Des types aux occurrences et aux propriétés en temps réel
- 2. Analyses du comportement langagier en temps réel : lecture et écriture
- 2.1. Enregistrement sur clavier
- 2.2. Poursuite oculaire et poursuite digitale
- 3. Mutualisation des données et des outils
- 4. Ressources linguistiques
V. Les troubles du langage
Michael S. C. Thomas
1. L’acquisition du langage dans les pathologies du développementJudy S. Reilly
2. Développement du langage chez les enfants présentant des lésions cérébrales précocesLiliane Sprenger-Charolles
3. Apprentissage de la lecture et dyslexie : une nouvelle explication- Développement des procédures d'identification des mots écrits
- Comparaisons entre enfants anglophones, germanophones et hispanophones
- Les débuts de l'apprentissage de la lecture en français
- Rôle du décodage dans l'apprentissage de la lecture
- Les procédures d'identification des mots écrits dans la dyslexie
- Études de groupes indifférenciés de dyslexiques
- Études de groupes de dyslexiques présentant un profil différencié de dyslexie
- Origine du déficit de la procédure phonologique de lecture
- L'explication phonologique « classique » confrontée aux explications alternatives
- Une nouvelle explication
- Implications pour l'apprentissage de la lecture et la dyslexie
- Références
Johannes C. Ziegler, Catherine Pech-Georgel, Florence George et al.
4. Bruit On, langage Off : les déficits dans la perception de la parole expliquent les handicaps dans l’apprentissage du langagefr- Les théories actuelles sur la dysphasie
- Objectif de l’étude
- Déficit de la perception de la parole dans le bruit
- Test de l’hypothèse du déficit de traitement temporel rapide
- L’écoute dans les creux
- Analyses de la transmission de l’information
- Les déficits dans la perception de la parole sont-ils de bons prédicteurs des troubles du langage ?
- Conclusions
- Références
Jacqueline Leybaert et Cécile Colin
5. Perception audio-visuelle de la parole dans le développement normal et atypique : premières données- Le développement de l’intégration audio-visuelle de la parole chez les sujets au développement normal du langage
- Le développement de l’intégration audio-visuelle de la parole chez les enfants avec trouble spécifique du langage
- L’intégration audio-visuelle de la parole chez les enfants sourds munis d’un implant cochléaire (IC)
- Conclusions
Jean-François Démonet, Xavier de Boissezon, Gaëlle Raboyeau et al.
6. Neuro-imagerie fonctionnelle et étude de la récupération du langage dans l’aphasie- I. Récupération spontanée
- A. Études en faveur du rôle de l’hémisphère droit
- 1. Production lexicale
- 2. Compréhension
- 3. Étude longitudinale
- B. Études en faveur de l’implication des aires péri-lésionnelles : rôle clé du gyrus temporal supérieur gauche
- C. Pourquoi une telle divergence des résultats ?
- D. Conciliation des hypothèses de la récupération du langage spontanée
- II. Récupération induite par une thérapie du langage
- A. Études en faveur de l’implication des aires controlatérales
- 1. Tâche de compréhension
- 2. Tâche de production
- B. Études en faveur de l’implication des aires péri-lésionnelles : rôle clé du gyrus temporal supérieur gauche
- C. Synthèse
- III. Récupération linguistique et pharmacologie
- IV. Récupération linguistique et rTMS
- V. Conclusion