Table des matières
Claude Thélot et Jean Bourdon
IntroductionL’école et la société
Bernard Charlot
Le rapport au savoirMarie Duru-Bellat
L’évolution des inégalités sociales dans le système éducatif français- Définir théoriquement et opérationnellement la démocratisation
- Définir un processus à plusieurs facettes
- Opérationnaliser le concept de démocratisation, tout en explicitant sa portée théorique
- La démocratisation, une réalité construite par le jeu d’indicateurs
- La démocratisation en France et dans quelques pays européens
- La démocratisation en France, de 1950 à 1990
- L’intérêt d’une perspective comparative au niveau européen
François Dubet
École, citoyenneté, intégration- Le modèle républicain
- L’école de la nation
- Une école malthusienne
- « La paideia fonctionnaliste »
- Les mutations du modèle
- Le déclin de la « fonction » d’intégration culturelle
- Le règne de l’utilité scolaire
- L’entrée de la jeunesse à l’école
- Les paradoxes de l’école
- Intégration et institution
- L’école n’est plus une institution
- Les tensions de l’expérience scolaire
- Quelles inégalités ?
- École et diversité sociale
- L’égalité inachevée
- Diversifier l’offre
- « La discrimination positive »
Jean-Yves Rochex
Quand l’école « s’adapte » à la diversité sociale. Questions à la politique ZEP et à sa mise en œuvre- Un bilan pour le moins décevant
- Une logique d’actions, argumentées en termes de « handicap socioculturel »
- Actions phares et ombre projetée sur des difficultés méconnues
- Des projets culturels ludiques contre un quotidien scolaire ennuyeux ?
- « Socialiser » en dehors ou en marge des apprentissages ?
- Soutien scolaire, rapport à l’école, rapport au savoir
Le maître, la classe et leurs évaluations
Agnès Van Zanten
Les carrières enseignantes dans les collèges difficiles- Les transformations globales : régulation par les usagers et régulations organisationnelles
- Les publics des collèges difficiles : construction sociale et construction politique
- Les modes de travail : pressions contextuelles et directives nationales
- La crise des finalités : le vide institutionnel et les désaccords locaux
- Un exemple d’adaptation locale dans un établissement difficile ; L’évolution des pratiques et des éthiques
- Durer dans les établissements difficiles : l’acceptabilité morale du contexte de travail et des élèves
- L’enseignement au quotidien : renonciations, déplacements et adaptations
- De l’enseignant à l’éducateur : les composantes techniques et éthiques d’un nouveau rôle professionnel
- Conclusion
Monique Hirschhorn
Entre rigueur et laxisme. La certification additionnisteMarc Bru
Mieux connaître les pratiques enseignantes et chercher en quoi consiste l’effet-maître- Effet-maître : de la difficulté d’ouvrir la boîte noire
- Les approches habituelles en vue d’améliorer la pratique
- Un indispensable examen critique
- Le piège de l’idéalisation
- La méthode d’enseignement : une notion contestable pour décrire les pratiques
- L’apport des études descriptives
- Repérage de la variabilité inter-individuelle
- Stabilité des différences et présence d’une variabilité intra-individuelle
- La variabilité intra-individuelle comme variable explicative
Jean-Pierre Jarousse et Christine Leroy-Audouin
Les nouveaux outils d’évaluation : quel intérêt pour l’analyse des « effets-classe » ?- L’évaluation des systèmes éducatifs : présentation du problème
- De l’évaluation des élèves à l’évaluation des systèmes éducatifs
- Les principes et les modalités de l’évaluation externe des systèmes éducatifs
- Des objectifs généraux à des objectifs intermédiaires mesurables
- De la quantification des objectifs à la mise en œuvre de concepts d’analyse essentiels à l’évaluation des politiques de formation
- De la quantification des objectifs à des techniques d’analyses statistiques adaptées à l’étude des phénomènes scolaires
- Les contraintes techniques de l’analyse des effets de contexte scolaire
- Les difficultés de la collecte des informations
- Le choix des variables
- La collecte des données
- Les problèmes économétriques de l’analyse du contexte scolaire : des modèles individuels aux modèles multi-niveaux
- Le choix du niveau d’analyse dans le cadre des procédures d’estimation traditionnelles
- Les modèles multi-niveaux
- Les performances comparées des différents modèles
- Conclusion
- ANNEXE : COMPARAISON DU POIDS DE LA VARIANCE AU NIVEAU CLASSE DANS LES MCO ET LES MODÈLES MULTI-NIVEAUX
- I) Identification de l’effet-classe par comparaison du pouvoir explicatif des modèles individuels (R2 en %).
- II) Estimation de l’évolution de la variance au niveau individuel et au niveau classe (variance des constantes) dans les modèles multi-niveaux
- Français
- Mathématiques
André Flieller
Les compétences et les performances cognitives dans l’évaluation scolaire- Les mesures de compétence et de performance dans les comparaisons diachroniques
- Une comparaison à quarante ans d’intervalle
- Performance, compétence et biais temporel
- La détection des biais par les modèles de réponse à l’item
- Détection des items biaisés dans une comparaison à vingt ans d’intervalle
- Les compétences et les performances dans l’évaluation scolaire
- Généralité de la distinction compétence/performance
- Utilité des modèles de mesure
- Essai de mise au point terminologique
- Conclusion
Financement et rendement
Pierre Ralle
Croissance, formation et accumulation du capital humain- À la recherche de la croissance
- Les classiques
- Domar, Harrod et Solow
- L’accumulation du capital humain dans les nouvelles théories de la croissance
- Les comportements individuels ne sont pas nécessairement optimaux
- Les « petits » ne rattrapent pas nécessairement les « grands »
- Le passé compte
- Les anticipations du futur comptent
- Conclusions
François Orivel
Éducation et développement- La mesure empirique des effets de l’éducation dans les pays en voie de développement
- Éducation et croissance économique dans les pays en voie de développement
- Éducation et productivité du travail
- Éducation, productivité du travail et revenus individuels
- Éducation et productivité agricole
- Éducation, santé et fécondité
- Quelques problèmes spécifiques à l’afrique subsahariennne dans la relation éducation-développement
- Le poids des structures sociales traditionnelles
- Les distorsions de prix et de revenus
- Des lacunes dans les stratégies associées
- Quelles politiques éducatives en afrique pour dynamiser la croissance ?
- État des lieux
- Les politiques peu prometteuses
- Ruralisation de l’école
- Les écoles pour jeunes agriculteurs
- Les apports de la recherche empirique concernant l’efficacité de la relation « input-output » en éducation
- Conclusion
Le supérieur
Jean-Claude Eicher
Le financement de l’enseignement supérieur en Europe- Le « modèle européen » de l’enseignement supérieur en perspective
- Les quatre grands « modèles »
- Le modèle « socialiste »
- Le modèle « japonais »
- Le modèle « américain »
- Le modèle « européen »
- Unité et convergence du « modèle européen »
- Le financement public quasi exclusif
- La prévalence du secteur public
- La diversification des institutions
- • L’évolution des modes de contrôle des pouvoirs publics
- • La compression des crédits publics
- Les réticences et les obstacles à un financement mixte de l’enseignement supérieur
- Les arguments économiques en faveur d’un financement mixte de l’enseignement postobligatoire
- La participation des étudiants au coût et son évolution récente
- Évolution des droits étudiants en Europe (convertis en dollars)
- ALLEMAGNE :
- AUTRICHE :
- BELGIQUE :
- DANEMARK :
- ESPAGNE :
- FINLANDE :
- FRANCE :
- GRÈCE :
- IRLANDE :
- ITALIE :
- NORVÈGE :
- PAYS-BAS :
- PORTUGAL :
- ROYAUME-UNI :
- SUÈDE :
- SUISSE :
- Les obstacles à une forte participation des étudiants au coût de leurs études
Louis Lévy-Garboua
Le financement public d’un enseignement supérieur de masseJean-Pierre Jallade
Convergences et divergences des systèmes universitaires européensJean Vincens
Les caractéristiques de l’enseignement supérieur de masse en France- Éléments d’analyse
- Questions directes
- Questions transversales
- Le passage à l’enseignement de masse
- La situation au début des années 1950
- La mise en place de l’enseignement de masse
- Cohérences et incohérences du système Français
- L’orientation et l’entrée dans l’enseignement supérieur
- Réorientation et passerelles
- Le marché du travail
- Conclusion
- Un bilan mitigé
- Vers un nouveau contexte