Passeurs de science : rendre visible l’invisible
p. 275-288
Texte intégral
La mise en scène de la science
1« Science et bon sens ne vont pas toujours de pair. L’histoire des sciences nous montre comment nos sens nous trompent souvent dans notre perception du monde. » (Mazure 2007) Nous considérons souvent que ce qui échappe à notre perception, ce qui est a priori invisible, n’est pas. Cependant, de tout temps, l’Homme, dans sa soif de connaissance n’a eu de cesse de repousser les limites du visible et donc de fait de rendre perceptible l’invisible afin de le comprendre. Ainsi, nous savons que la Terre n’est pas plate, qu’elle n’est pas le centre de l’Univers, que le Soleil ne tourne pas autour de la Terre… même si notre vision première et notre égocentrisme pourraient nous le laisser croire. Autant d’avancées scientifiques qui sont aujourd’hui des évidences, mais qui mirent de longues décennies avant d’être reconnues. C’est ce même processus, cette même quête de savoir, qui conduit aujourd’hui les scientifiques à repousser les limites de l’invisible. Toutefois, dans notre société saturée d’informations, le processus d’appropriation de ces découvertes contemporaines par les citoyens est loin d’être évident et nécessite la mise en place de stratégies de diffusion des connaissances diversifiées afin de pouvoir atteindre un public le plus large possible. Aussi, le communicant devra adapter sa stratégie à ses différentes cibles et s’attachera à « traduire » le propos scientifique et à l’illustrer afin de le rendre « visible » et compréhensible, en facilitant ainsi son appropriation par les publics. Dans certains domaines comme celui de l’astronomie1 ou celui de la physique des particules2, cette mission fait appel à de nombreux savoir-faire, auxquels les équipes de communication de l’Observatoire astronomique de Marseille-Provence3 et du Centre de physique des particules de Marseille4 ont recours pour développer leurs actions.
2On retrouvera certaines correspondances avec l’article du Satis qui met l’accent sur la mise en scène des sciences, ce qui révèle bien le partage d’une culture commune. Cette convergence des regards et des points de vue montre comment ces questions sont au cœur d’une approche des relations communication des sciences et diffusion vers les sociétés en Méditerranée.
3Cette réflexion repose sur des expériences développées dans des laboratoires de recherche méditerranéens. Elle constitue, sinon un éclairage spécifique, du moins un témoignage de la façon dont des spécialistes du monde de la communication scientifique travaillent à Marseille, et met en évidence certaines des convergences possibles entre leurs démarches.
De la nécessité de sensibiliser les citoyens à la science
4En France comme dans beaucoup d’autres pays, la culture scientifique traverse aujourd’hui une crise profonde. Il y a eu ces dernières années une désaffection des études et des carrières scientifiques de la part des jeunes. Pourtant, il existe une réelle envie de la part des citoyens de mieux comprendre la science. Et le fait que les jeunes, ces futurs citoyens qui seront amenés à orienter les évolutions de notre société, se détournent des sciences est très préoccupant. La connaissance de l’évolution et des enjeux de la science est en effet fondamentale pour une société dont les citoyens doivent pouvoir appréhender, voire orienter les choix politiques en matière scientifique. Aussi, la nécessité de développer et diffuser la culture scientifique est devenue essentielle ; le dialogue entre la science et la société doit se renouer (Hamelin 2003). C’est pour cela que des actions de communication spécifiques sont mises en place depuis quelques années, afin de promouvoir la communication grand public, montrer que la science est un atout essentiel pour une société et qu’elle est une source inépuisable de richesse culturelle. De plus, ces actions permettent de présenter les activités de recherche conduites avec l’argent public.
5Favoriser l’esprit et la démarche scientifique à l’école, développer le goût des sciences. Faire connaître au public ce qui se passe dans notre société, débattre des avancées et des enjeux de la science avec lui, l’aider à mieux comprendre le monde, pouvoir répondre à ses questions. Faire aimer la science au plus grand nombre, la démystifier, la rendre une compagne de tous les jours qui apporte un épanouissement intellectuel constant. S’ouvrir sur un monde où la réflexion prend toute sa place…
6Des objectifs très ambitieux, mais indispensables pour l’avenir de notre société. Et, pour tous ces objectifs, il est évidemment incontournable d’utiliser différents moyens comme des rencontres pour approcher le scientifique, des expositions, des cycles de conférences, des ateliers, des animations afin d’apporter aux adultes le sens de l’innovation scientifique, des actions avec le monde éducatif pour attirer les jeunes vers les domaines scientifiques, des actions « Art et Science », de création et d’innovation tout en s’appuyant sur la presse et d’autres prescripteurs. Tenter avec toutes ces actions de conquérir des publics au départ non captifs, aller au-devant d’eux, les surprendre avec des outils originaux et en des lieux qui leur sont familiers. Bref, transmettre de la connaissance d’une manière attirante et efficace. Tel est le défi que se fixe tous les jours le communicant avec sa gamme très variée d’outils et des objectifs tout aussi variés allant de la simple « accroche » à des actions pédagogiques.
De l’importance de rendre visible l’invisible
7Toutefois si, comme nous venons de l’évoquer, l’appropriation de la science par les citoyens est importante pour la société, la mise en œuvre de cette appropriation ne va pas pour autant toujours de soi. C’est, par exemple, le cas pour des thématiques scientifiques comme l’astronomie ou la physique des particules, deux domaines qui concernent notamment la quête des origines, la recherche d’autres mondes… et attisent de fait la curiosité du public, mais dont les recherches reposent avant tout sur l’observation de mondes « invisibles ». Ainsi, observer l’infiniment petit et l’infiniment grand ouvre la porte à de magnifiques découvertes, mais n’est pas pour autant un domaine des plus simples à partager avec le grand public. De plus, dans ces domaines scientifiques, les concepts physiques généralement assez abstraits jouent aussi un rôle important, ce qui en rend la diffusion encore plus complexe. La création d’images, d’illustrations et d’objets didactiques est donc un outil essentiel pour expliquer aux non-initiés les recherches menées par nos scientifiques et pour dévoiler la beauté de cet Univers invisible à nos yeux.
8Dans ce contexte, le travail des médiateurs et des communicants se révèle être un véritable travail de « traducteur », de « passeur » de l’information scientifique qui devra pouvoir concevoir des illustrations permettant d’appréhender de simples objets ou des phénomènes complexes et abstraits. En d’autres termes, il est essentiel dans un premier temps de pouvoir adapter un discours scientifique pour le rendre accessible au plus grand nombre, mais aussi de trouver le moyen d’illustrer ce discours afin de permettre à chacun de visualiser l’objet scientifique dont il est question. Rendre visible l’invisible doit ainsi permettre d’en faciliter la compréhension, voire l’appropriation. Les techniques de communication et les approches pédagogiques combinées à des savoir-faire créatifs seront donc les alliées de ces messagers de la recherche afin de pouvoir concevoir au mieux leurs actions en fonction de leurs cibles et de leurs objectifs. Il est, par exemple, incontestable que pour communiquer vers la presse, l’image est un atout considérable. Un bon communiqué de presse annonçant une découverte scientifique notable aura un impact beaucoup plus grand s’il est illustré par un visuel attractif, voire explicatif. Et, si l’on parle de la presse télévisuelle, une séquence animée (film, animation vidéo) se révèle encore plus importante si l’on souhaite avoir un sujet, aussi bref soit-il, à l’antenne. Par exemple, le film Pêcheurs d’étoiles a été utilisé par les médias pour expliquer ANTARES, le premier télescope sous-marin à neutrinos immergé en Méditerranée par 2 400 mètres au large des côtes provençales5.
L’image, un outil essentiel pour rendre visible l’invisible
9Ainsi, en astronomie comme dans le domaine de la physique des particules, le communicant s’attache donc généralement à concevoir et à faire réaliser des illustrations permettant de rendre visible et compréhensible son propos tout en adaptant ses illustrations à ses différents publics.
10L’importance de l’image pour illustrer ces domaines de recherche a d’ailleurs été fortement renforcée depuis que l’équipe communication du télescope spatial Hubble a diffusé de manière régulière des images plus stupéfiantes les unes que les autres de notre Univers. De plus, dans sa foulée, des instruments d’observation ont permis d’obtenir des vues de l’Univers de plus en plus nettes et de plus en plus détaillées6. Cette prouesse technologique offre la possibilité d’appréhender notre Univers au-delà de ce que l’œil humain est capable de percevoir. En effet, ces outils d’observation de plus en plus performants donnent davantage de sens au concept de « montrer l’invisible ». Ils permettent aussi de capter le rayonnement d’objets célestes dans des longueurs d’onde hors du domaine visible. Ces outils essentiels aux scientifiques permettent de faire progresser la connaissance et de révéler l’Univers au grand public sous des jours nouveaux. On peut ainsi montrer l’image d’un objet céleste au travers de son rayonnement infrarouge, ultraviolet : des domaines de longueurs d’onde que l’œil humain ne peut pas voir mais qui, grâce à ces instruments, permettent de percer les mystères que dissimulent les objets que nous observons.
11Par exemple, des chercheurs marseillais étudient la formation des étoiles. Or, celles-ci se forment au cours d’un processus qui dure normalement quelques millions d’années et qui se déroule à l’intérieur de grands nuages de gaz et de poussière interstellaires s’étendant sur des centaines d’années-lumière. La poussière interstellaire étant opaque en lumière visible, il devrait être impossible d’observer les mécanismes mis en jeu dans la formation des étoiles et des cortèges de planètes qui les entourent. Toutefois, grâce à des instruments d’observation capables de capter les rayonnements infrarouge et radio, les scientifiques peuvent observer les premières phases de l’évolution des étoiles. Les données ainsi obtenues à des fins purement scientifiques pourront alors être adaptées pour une diffusion qui dépasse très largement ce cadre.
12Ainsi, bien qu’expliquer ce qu’est une galaxie ne fasse pas forcément appel au même processus que celui utilisé pour expliquer ce qu’est un neutrino ou encore un concept aussi complexe que celui de l’accélération de l’expansion de l’Univers, dans tous les cas, l’image, fixe ou animée, se révèle essentielle. Cependant, si tout le monde s’accorde sur l’efficacité d’une belle image ou d’une belle illustration, il convient de préciser que réaliser des images des objets qui peuplent notre Univers n’est pas aussi aisé que de prendre une photographie couleur d’un paysage terrestre.
La fabrication des images : une mission complexe nécessitant d’importantes collaborations
13Réaliser une image nécessite un travail considérable et l’évolution des outils et des logiciels est aujourd’hui un allié important des communicants. En astronomie, les images que l’on peut régulièrement découvrir présentant ces objets fabuleux qui nous entourent sont fréquemment composées de plusieurs clichés scientifiques pris en noir et blanc à travers différents filtres ; des clichés bien peu « alléchants » pour le grand public. Ces clichés ainsi obtenus sont traités dans une couleur donnée en fonction du filtre au travers duquel ils ont été pris (et donc forcément sujettes à interprétation) et c’est la composition de ces différents clichés « colorisés » qui donnera l’image couleur finale finalement présentée au public. Par ailleurs, au-delà de ces images réalisées à partir de véritables données scientifiques, parfois même traitées en fausses couleurs, les équipes de communication ont également recours à ce que l’on appelle des vues d’artistes. Il s’agit là de créer une illustration réaliste reflétant le plus justement possible une réalité scientifique (par exemple, une étoile en train de se faire avaler par un trou noir).
14Il n’est en effet pas toujours possible d’obtenir l’image d’un sujet scientifique méritant pourtant de faire l’objet de communication. Prenons, par exemple, le cas des exoplanètes (des planètes en orbite autour d’étoiles autres que notre Soleil), un sujet pouvant permettre d’attirer un large public à découvrir un univers scientifique. Mais un sujet qui ne peut être illustré que par des vues d’artistes puisque les instruments d’observation ne permettent pas encore de « photographier » les exoplanètes, mais seulement d’en détecter la présence et d’en mesurer certains paramètres. Ainsi, bien que ces planètes soient de fait invisibles pour l’œil humain, les scientifiques ont trouvé le moyen de dévoiler leur présence. Les équipes de communication, à partir des données fournies par les scientifiques, par exemple le diamètre, la distance de l’étoile ou la vitesse de rotation, en réalisent des visuels7. Ainsi, ces mondes extraterrestres pourtant invisibles ont un « visage » et leur réalité en est de fait déjà beaucoup plus appréhendable par le grand public. La réalisation de ces vues d’artistes nécessite également un travail minutieux. Elles doivent être attractives et le reflet le plus juste de la réalité analysée par les scientifiques.
15Si l’image est effectivement attrayante et susceptible d’être élaborée de manière pédagogique, ne serait-ce, par exemple, que pour permettre à chacun de comprendre à quoi ressemble une galaxie, une nébuleuse, une collision de particules, etc., il convient néanmoins de toujours la présenter avec prudence et permettre à chacun de bien prendre la mesure de ce qu’on lui montre. L’image ou l’illustration vont pouvoir servir d’accroche, donner envie au public ciblé d’en savoir plus. Il faut toutefois être conscient que ces images sont plus ou moins biaisées et intimement liées à l’interprétation que l’on peut faire du propos scientifique et du message que l’on souhaite faire passer. Suivant les cas, le communicant devra trouver le moyen de commenter cette image afin d’apporter des éléments d’information en cohérence avec le message qu’il veut transmettre. Les images destinées à des activités pédagogiques menées dans l’univers scolaire seront conçues différemment (au-delà du simple commentaire) de celles dédiées à un communiqué de presse. Le commentaire, quelle que soit sa forme, apportera un second niveau d’information en lien direct avec l’objectif de l’action de communication.
De l’image fixe à l’image animée
16On comprend déjà au niveau de la réalisation d’une image l’importance des nouvelles collaborations qui s’instaurent entre le scientifique, le communicant « traducteur » et les experts en créations visuelles ainsi que l’importance du savoir-faire du traducteur qui devra retranscrire le plus fidèlement possible le propos du scientifique. Pour communiquer sur certains domaines, les équipes communication doivent traiter les données scientifiques pour en réaliser des images, et l’on voit là apparaître les premiers indices d’une mise en scène de la science. Ce sentiment de mise en scène, même s’il n’est pas apparent tant nous sommes habitués à l’image, se ressent encore un peu plus lorsqu’il apparaît utile de réaliser des images animées. Ce travail est aujourd’hui sans conteste important pour s’adresser, notamment, aux adolescents, en communiquant par exemple via les nouvelles technologies et Internet.
17Les jeunes représentent la nouvelle génération des citoyens. Ils constituent à ce titre une de nos cibles privilégiées. Or, ce sont de grands utilisateurs du web 2.0. Le téléchargement de contenus en ligne, les réseaux sociaux n’ont pas de secret pour eux. Ils en usent et en abusent. Il est donc logique que nous développions aussi des outils adaptés à leur « mode de consommation ». Dans ce cadre, les images animées, la vidéo et les podcasts sont des outils susceptibles d’aider les communicants dans le champ scientifique à intéresser cette frange de la population. L’image animée va donc trouver un sens important au-delà de la nécessité qu’elle représente pour communiquer vers la presse.
18En astrophysique8, les échelles de temps sont telles qu’il est impossible de visualiser les processus mis en jeu dans de nombreux phénomènes cosmiques. On retrouvera donc notre trio évoqué précédemment (scientifique, communicant, concepteur multimédia) avec une mission encore plus lourde que la précédente : faire des images animées réalistes sans forcément disposer d’images « réelles ». Plusieurs cas peuvent alors être envisagés. Par exemple, on pourra partir d’images 2D réalisées par le service communication pour créer une séquence animée ou une séquence 3D dans son ensemble9, ajouter des interviews et d’éventuelles images d’archives, ou encore travailler directement à partir des réalisations de scientifiques (par exemple, les simulations) pour créer des supports vidéo plus ou moins longs en fonction des utilisations souhaitées. Ces vidéos peuvent, comme cela est présenté dans l’article « Communiquer les connaissances : des pistes pour la mise en scène des sciences » de cet ouvrage, être appréhendées de différentes manières, de la plus didactique à la participative. La réalisation de ces supports de communication nécessite de grandes compétences dans le domaine de la réalisation d’images 3D, mais permet au public de saisir des concepts à la base difficilement compréhensibles et de l’intéresser à des activités scientifiques qui pourraient se situer loin de ses préoccupations.
Simulations et outils didactiques
19À cet égard, le cas des simulations réalisées par les scientifiques est très intéressant. Ces simulations réalisées à partir des lois fondamentales de la physique pour, notamment, vérifier la validité d’une hypothèse issue d’une observation, ou encore réaliser des modèles, peuvent parfois être suffisamment didactiques et servir de support à des actions de communication. Par exemple, les astrophysiciens supposent que la morphologie de certaines galaxies observables de nos jours est la conséquence de la collision de deux galaxies. Pour valider ces hypothèses, des chercheurs du Laboratoire d’astrophysique de Marseille réalisent des simulations de collisions de galaxies à l’aide de puissants ordinateurs et comparent les résultats aux données issues de leurs observations. L’objectif de ces recherches est notamment de comprendre comment ont évolué depuis leur formation les galaxies que nous pouvons observer aujourd’hui : une histoire de la formation galactique inobservable, rendue ainsi visible et compréhensible. D’ailleurs, ces simulations qui permettent d’appréhender des phénomènes invisibles peuvent être suffisamment explicites et « esthétiques » pour être directement présentées au public, à condition d’être enrichies d’un discours pédagogique. Il en est de même de la physique des particules.
20Des représentations graphiques fixes et animées sont réalisées pour visualiser des traces de particules élémentaires. En effet, les physiciens tentent de s’approcher des premiers instants de l’Univers, le Big Bang. Pour cela, sont utilisés des protons de très haute énergie circulant dans deux faisceaux tournants à contre-sens. Ces protons sont accélérés dans le LHC, l’accélérateur de particules le plus puissant au monde, au CERN à Genève10. Ils entrent en collision à des vitesses proches de celle de la lumière. Des nouvelles particules se créent et des instruments complexes et colossaux détectent ces événements de physique. Ils sont visualisés à l’aide de représentations graphiques réalisées par des programmes informatiques élaborés pour les besoins. Ces représentations serviront à la fois aux scientifiques afin qu’ils puissent analyser les types de particules produites, mais aussi au grand public. Celui-ci pourra ainsi appréhender le trajet des deux faisceaux, les collisions, les traces de particules comme s’il était dans cette formidable machine à remonter le temps11.
21Images 2D et 3D, vidéos, simulations, etc., sont désormais des éléments indispensables de la boîte à outils des communicants impliqués dans des domaines comme l’astronomie et la physique des particules afin de faciliter la sensibilisation du public à l’activité scientifique de leur laboratoire, voire à en permettre l’appropriation. Mais les communicants ont également d’autres outils tout aussi « artificiels », permettant d’aller encore plus loin dans l’approche didactique et jouant sur l’interactivité avec le public. Ainsi, il y a quelques années, le Laboratoire d’astrophysique de Marseille a souhaité expliquer une de ces thématiques scientifiques phares – la recherche de planètes extrasolaires – et notamment montrer comment détecter ces planètes sans les voir. L’équipe scientifique et l’équipe communication ont travaillé avec des maquettistes et des réalisateurs multimédias pour concevoir des maquettes et des programmes numériques interactifs permettant au public de découvrir par la manipulation les différentes méthodes utilisées par les scientifiques12. Dans le même esprit, un chercheur du Centre de physique des particules de Marseille a eu l’idée de créer un mini-laboratoire de particules, le cosmo-détecteur, appelé aussi la roue cosmique13, pour faire découvrir, en réalisant des travaux pratiques, un domaine de recherche moderne et actif : l’astroparticule qui relie aussi bien la physique des particules que l’astrophysique.
22Il est clair que ces outils ne remplacent certes pas le fait de « toucher », « manipuler » l’objet réellement étudié, action que nous considérons importante dans les processus d’appropriation, mais qui n’est, de fait, pas toujours possible. Dans ce cas, ces outils permettent au public d’être « acteur » dans le processus de compréhension en l’incitant à participer à une expérience, à une découverte. Ils facilitent ainsi l’appropriation en rendant visibles et accessibles les phénomènes physiques mis en jeu. Ils sont depuis déjà de nombreuses années massivement utilisés dans les centres de diffusion de la culture scientifique. Toutefois, si la Cité des sciences et de l’industrie de Paris en regorge, il n’est pas toujours évident de pouvoir réaliser ces outils au niveau de nos laboratoires de recherche. La production de ces outils reste donc généralement marginale, mais constitue, quand cela est possible, une solution bien adaptée pour faire découvrir un domaine d’activité au public et plus particulièrement aux jeunes publics.
Les installations : de véritables mises en scène de la science
23Nous pourrions arrêter là la liste des outils qui permettent aux communicants de « rendre visible l’invisible », mais une catégorie d’outils s’inscrivant dans la suite logique de ce que nous avons déjà présenté mérite également d’être abordée et nous permet de rentrer au cœur de la mise en scène des sciences. Il s’agit de ce que l’on pourrait appeler les installations et dans certains cas les approches artistiques. Nous n’aborderons ici que le cas des installations dédiées explicitement à illustrer la science et ne traiterons pas l’appropriation du fait scientifique par les artistes dans le but d’une création purement artistique. Ainsi, pour expliciter certains faits ou phénomènes, les scientifiques et les communicants ont parfois recours à la réalisation d’installations « scientifico-artistiques ». Par exemple, pour mettre en évidence le fait que l’espace qui nous entoure est constamment baigné de particules élémentaires, un chercheur marseillais a eu l’idée de les détecter et de rendre leurs trajectoires et caractéristiques directement perceptibles autour de soi sous forme de sons. Ainsi est né le cosmophone14. Ces particules sont issues de phénomènes galactiques ou extragalactiques : explosions de supernovæ, étoiles à neutrons ou trous noirs. À leur arrivée sur terre, les chocs des rayons cosmiques dans l’atmosphère créent des avalanches de particules dont les plus pénétrantes, les muons, atteignent le sol. Plusieurs d’entre eux nous transpercent chaque seconde à notre insu, mais notre corps y est insensible. Les rayons cosmiques constituent donc un merveilleux laboratoire pour les physiciens des particules et les rendre perceptibles est de nature à captiver le public, ce qui est effectivement le cas avec le cosmophone. Le public est invité à y entrer et côtoie alors ces particules fugaces. Cette installation a été réalisée à partir de techniques éprouvées de la physique des particules et de l’informatique musicale15. Ces techniques, permettant d’immerger le public afin de lui faire comprendre un phénomène physique, sont généralement très efficaces mais sont aussi parfois très ludiques tout en restant très didactiques. C’est par exemple le cas de l’installation « hidden light »16 réalisée par un chercheur et artiste de la NASA. Cette installation illustre les difficultés qu’ont les astronomes pour « observer » des exoplanètes en orbite autour des étoiles. En fait, actuellement, rares sont les cas où ses exoplanètes ont pu être observées de manière directe. Les étoiles sont bien plus grandes et des milliards de fois plus lumineuses que les planètes qui leur tournent autour. Les télescopes sont donc totalement éblouis par la lumière des étoiles et ne peuvent pas « voir » les éventuelles planètes en orbite. Les astrophysiciens imaginent donc des instruments utilisant des coronographes, c’est-à-dire provoquant des sortes d’éclipses permettant d’occulter une partie de la lumière de l’étoile. Pour expliquer ce phénomène, ce scientifique de la NASA projette un film sur un écran qu’il éclaire dans le même temps avec de très puissants spots lumineux, de telle sorte que l’on ne voit finalement pas le film tant que la lumière émise par les spots n’est pas occultée. C’est au public de comprendre le principe et alors de se regrouper petit à petit devant les spots jusqu’à les occulter complètement, faisant ainsi apparaître les images à l’écran.
24Ces installations « artistiques » ludoéducatives s’avèrent très pertinentes pour permettre au public de comprendre de lui-même certains aspects fondamentaux des techniques observationnelles et expérimentales utilisées pour mettre en évidence les phénomènes physiques qui occupent les scientifiques de nos laboratoires.
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25De l’image aux installations en passant par les outils pédagogiques, le panel d’outils susceptibles d’être réalisés par les communicants est vaste. Dans la logique de la mise en scène de la science, ces outils pourront être exploités de nombreuses manières différentes. Ils pourront être utilisés seuls, comme une image pour illustrer un communiqué de presse, mais aussi dans des mises en scène virtuelles plus ou moins sophistiquées sur Internet ou encore se retrouver agencés dans une scénographie pour constituer une exposition dynamique et interactive. Les scénarios sont en fait multiples et doivent être adaptés aux publics ciblés. Toutefois, la réalisation de ces outils est bien souvent au-delà des moyens d’une équipe communication d’un laboratoire. La production de ces outils reste donc relativement limitée à l’échelle locale. De plus, et c’est là un point important, si ces outils et leur mise en scène s’avèrent effectivement très attractifs et permettent de captiver l’attention des différents publics, nous manquons néanmoins d’études concrètes permettant de mesurer le taux de pénétration de nos messages, en fonction des cibles, grâce à ces dispositifs, sur le court terme et sur le long terme. Le choix des pratiques pourrait être encore affiné, mais il est certain que la capacité de rendre visible l’invisible est un atout considérable pour le communicant dans son travail de « passeur de science ». Sa responsabilité est exercée dans la manière de transmettre le savoir. Il ne doit pas « user » de simplifications ou de raccourcis qui induiraient des messages faussés ou une image déformée de la science. Aux côtés du scientifique, il contribue à favoriser le développement de l’esprit critique. Jusqu’à intéresser le jeune public à s’engager dans des études scientifiques ?
Bibliographie
Bibliographie
L. Christensen, 2006, The hands-on guide for Science Communicators, New York, Springer.
E. Hamelin, 2003, Développement et diffusion de la culture scientifique et technique : un enjeu national, Paris, La Documentation française.
A. Mazure, 2007, Clairs-obscurs du cosmos, Paris, Ellipses.
Webographies
Bulletins-électroniques. com, 2009, Désaffection des carrières scientifiques et technologiques aux États-Unis : le marché du travail à la racine du problème,
http://www.bulletins-electroniques.com/actualites/61659.htm.
Commission européenne, 2001, Les Européens, la science et la technologie, Eurobaromètre 55.2, Direction Générale Recherche, décembre.
European Commission, 2010, Science and Technology, Special Eurobarometer 340, Wave 73.1, TNS Opinion and Social, juin.
Le bilan de la Fête de la Science 2010, Université de Lyon, http://www.universite-lyon.fr/science-societe/le-bilan-de-la-fete-dela-science-2010-156526.kjsp.
F. Mauviard, 2010, Note d’intention, site internet Le Grand Public (master de Communication scientifique, Université de Strasbourg), http://www.legrandpublic.fr/spip.php?article804.
Notes de bas de page
1 L’astronomie est la science de l’observation des astres et de la structure de l’Univers, cherchant à expliquer leur origine, leur évolution, ainsi que leurs propriétés physiques et chimiques.
2 La physique des particules étudie les constituants élémentaires de la matière et leurs interactions. On l’appelle aussi parfois physique des hautes énergies car de nombreuses particules élémentaires, instables, n’existent pas à l’état naturel et peuvent seulement être détectées lors de collisions à haute énergie entre particules stables dans les accélérateurs de particules.
3 http://www.oamp.fr et http://lam.oamp.fr.
4 http://marwww.in2p3.fr.
5 Pêcheurs d’étoiles, films de 3’et 26’, réalisés par CNRS Images en 2008, pour présenter ANTARES, plateforme scientifique pluridisciplinaire et technologique en Méditerranée, http://antares.in2p3.fr.
6 À titre indicatif, vous pourrez constater la richesse de la production d’images par les équipes communication de grands observatoires comme l’équipe Hubble, http://www.spacetelescope.org/images/ et de l’Observatoire européen austral (ESO), http://www.eso.org/public/images/.
7 Exemple d’une vue d’artiste réalisée pour illustrer un communiqué de presse au sujet d’une exoplanète : http://www.eso.org/public/images/eso1047a/.
8 L’astrophysique est une branche interdisciplinaire de l’astronomie qui concerne principalement la physique et l’étude des propriétés des objets de l’Univers.
9 Exemple de réalisation d’une vidéo d’animation présentant les grandes étapes de la formation des systèmes planétaires : http://www.oamp.fr/static/grdpublic/CNES_Planetary.System.Formation-720_v2_LOWRES.mov. Cette vidéo a été réalisée pour animer une exposition et était complétée par un panneau didactique.
10 http://public.web.cern.ch.
11 http://www.atlas.ch/multimedia/index.html.
12 Animation interactive dédiée à la présentation des méthodes de détection des planètes extrasolaires :
http://www.oamp.fr/static/grdpublic/exopPourSite/exoPintro.html.
13 Équipement pédagogique retenu par Sciences à l’école, dispositif d’initiative ministérielle, http://www.sciencesalecole.org/, et implanté aussi en Espagne à Saint-Sébastien au KutxaEspacio de la ciencia, au Liban à Fanar à la faculté des Sciences et en Algérie à Alger à la faculté des Sciences.
14 Installation sonore qui restitue en temps réel le flux des rayons cosmiques, http://cosmophone.in2p3.fr, utilisée par la compagnie musicale Ubris Studio de Marseille pour réaliser des concerts de musique contemporaine.
15 Informatique musicale développée par le Laboratoire de mécanique et d’acoustique de Marseille.
16 Vidéo présentant l’installation « hidden light »,
http://directedplay.com/hiddenlight_movie.html, et une autre installation de ce même scientifique pour permettre au public de prendre conscience de la difficulté de détecter des planètes et plus particulièrement des planètes « habitables » : http://directedplay.com/bigplayground.html.
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