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OpenEdition Books

L'énergie à découvert

 | 
Rémy Mosseri
, 
Catherine Jeandel

Dixième partie. Questions ouvertes

3. Enseigner l’énergie à la fois comme concept scientifique et comme bien public

Cécile de Hosson et Luc Valentin

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Extrait du texte

Malgré son omniprésence dans les programmes scolaires français des classes scientifiques depuis plus d’un siècle, l’enseignement de l’énergie reste une gageure. Car l’énergie est de ces concepts qui ne possèdent aucun correspondant dans l’ordre des perceptions ; un concept formel* dont nous n’avons, de l’aveu même de tout physicien, aucune connaissance de ce qu’elle est. Une conséquence cognitive majeure de cela est que le degré d’abstraction nécessaire à la construction du concept d’énergie reste redoutablement élevé : approcher l’énergie revient à porter l’attention sur ses manifestations afin de favoriser peu à peu l’exercice de la pensée formelle* à travers laquelle les concepts n’appartenant pas au monde des sensations finissent par prendre corps, par faire sens. Privée par essence de la possibilité d’être définie, l’énergie n’en demeure pas moins un objet d’enseignement dont la construction, en contexte scolaire, doit passer par l’étude de ses propriétés fondamentales : conser...

Auteurs

Didacticienne, Maître de Conférences, LDAR, Université Paris Diderot, Paris.
cecile.dehosson@univ-paris-diderot.fr

Physicien, Professeur émérite, Université Paris Diderot, Paris.
lvalentin91@orange.fr

© CNRS Éditions, 2013

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