Table des matières
Armelle Le Goff et Christiane Demeulenaere-Douyère
IntroductionTransmettre sous l’Antiquité et au Moyen Âge : études de cas
Véronique Pataï
La transmission du savoir scribal à Nuzi (Mésopotamie) : étude comparative et analyseDominique Briquel
L’enseignement de la « discipline étrusque » : d’un cadre familial à une organisation publique- La science religieuse étrusque
- Une science consignée par écrit
- Une science objet d’une révélation divine et concernant les rapports avec les dieux
- Place des spécialistes de la science religieuse dans la société étrusque
- Une formation dans un cadre familial
- Organisation dans un cadre public mis en place par Rome
- L’ordre des soixante haruspices
Jean-Loup Lemaitre
La transmission des savoirs à Saint-Martial de Limoges au xiiie siècleDe la loi Guizot à nos jours : former et transmettre dans l’enseignement primaire
Jérôme Louis
L’école primaire pour tous ? La loi Guizot du 28 juin 1833- Renforcer le maillage scolaire
- Le constat
- Les premières mesures prises par Guizot
- La pédagogie
- Qualifier et valoriser les maîtres d’école
- Leur mission
- Leur niveau
- Leur salaire
- Connaître l’état de l’enseignement primaire
- L’enquête Guizot-Lorain
- Une année scolaire-type
- Le maintien de carences dans l’enseignement primaire
Patrick Birée
Les écoles primaires supérieures dans l’Orne (1880-1940) : la fabrique d’une future élite ?Pascal Terrien et Nathalie Rezzi
Former des enseignants à une transmission de savoirs transversaux : de l’hyperspécialisation disciplinaire à la polyvalence- Les « Regards croisés » dans la formation des professeurs des écoles
- Une situation intégrative de formation
- Les « Regards croisés » : une réflexion sur la polyvalence
- Les préoccupations enchâssées des formateurs
- Les « Regards croisés » et leurs effets sur les futurs professeurs des écoles
- Contexte et méthodologie
- Quelques résultats
- Discussion
Transmettre les savoirs techniques, scientifiques et professionnels du xviiie siècle à nos jours
Hugues Weber
Les écoles d’artillerie en 1720 : une étape décisive de la professionnalisation des artilleurs françaisÉvelyne Barbin
L’écriture de manuels de géométrie pour les Écoles de la Révolution : ordre des connaissances ou « élémentation »- De la nécessité d’écrire des livres élémentaires après la Révolution
- Des élémentations de la géométrie depuis Euclide à Alexis Clairaut
- L’ordre « naturel » des Nouveaux éléments de géométrie d’Arnauld (1667)
- Les Éléments de géométrie d’Alexis Clairaut : l’ordre des inventeurs (1741)
- L’ordre des Éléments de géométrie chez Condillac et d’Alembert
- Les manuels de géométrie pour les Écoles de la Révolution
- L’École normale de l’an III et les Leçons de Monge
- L’École centrale des travaux publics : Monge et Hachette
- L’École centrale des quatre-nations et les Éléments de géométrie de Lacroix
- Conclusion : l’ordre révolutionnaire
Henri Pinoteau
Transmettre aux défavorisés : l’exemple de l’école des mutilés de Rambouillet (1916-1922)Anna Cabanel
Merchants of Light : femmes et transmission des savoirs scientifiquesLes boursières de la FIFDU dans l’entre-deux-guerres
- L’avènement d’un réseau international d’intellectuelles et de scientifiques dans l’entre-deux-guerres
- Expériences individuelles et stratégies de groupe : le programme de bourses de la FIFDU comme vecteur de transmission d’un savoir-faire scientifique au féminin
- Itinéraires de boursières : essai prosopographique
- Les boursières de la FIFDU, actrices de la transmission des savoirs
- L’exemplification comme vecteur de transmission
Anne-Marie Lelorrain
La transmission des savoirs dans l’enseignement agricole contemporain- Formations et certifications
- Une transmission réussie
- L’origine et les goûts des élèves
- Une pédagogie différente
- Les exploitations
- Une pédagogie différente : l’organisation modulaire et pluridisciplinaire de la formation
- Une formation originale : les maisons familiales rurales
- Quatre puis cinq missions
Laurent López
Être policier en France : un savoir professionnel singulier (fin xixe siècle)- La mythologie du limier : la police, ça ne s’apprend pas
- L’émergence de savoirs policiers académiques et de cours pratiques et théoriques… sans oublier la morale
- Professionnaliser, sélectionner et distinguer les « bons » policiers et gendarmes par des connaissances « modernes »
- Des savoirs identiques pour policiers et gendarmes, des finalités professionnelles différentes
Majdi Mousa
L’effet-groupe : stratégie pour un soldat « augmenté » dans la formation militaire moderne en FranceRecherche, enseignement et transmission : quels instruments et quels enjeux ?
Amandine Diener
Aux franges de l’histoire et de la critique, l’enseignement de la théorie de l’architecture à l’École des beaux-arts (1894-1968)- L’histoire au service de l’enseignement de la théorie de l’architecture
- Le corpus de références : une construction scientifique pour une histoire critique ?
- La contemporanéité des œuvres ou l’ambiguïté du rapport à l’histoire
- 1968 et la fin de l’enseignement de la théorie de l’architecture ? Vers une théorie critique du projet d’architecture
Mathilde Romary
D’hier à aujourd’hui : rôles et enjeux de la céramique grecque, étrusque et italiote dans les collections de l’enseignement supérieur- Vers l’archéologie en tant que discipline universitaire ; le complexe français
- La constitution des collections de céramiques grecques, étrusques et italiotes dans les facultés des Lettres
- Les rôles de la céramique grecque, étrusque et italiote dans les facultés des Lettres
- Fortune et infortune des collections
Soline Morinière
Enseigner l’archéologie dans les facultés des lettres françaises (1876-1900) : la question de l’instrumentum pédagogiqueCécile Dunouhaud
Enseigner le nazisme : de la recherche à la transmissionLes hommes, acteurs de la transmission : quelques itinéraires
Romain Marchand
Henri de La Tour, prince souverain de Sedan et duc de Bouillon, et la transmission des savoirs (1555-1623)Estelle Thibault
Lawrence Harvey ou d’une langue à l’autre : la formation européenne d’un élève architecte dans la seconde moitié du xixe siècle- De Genève à Zurich (1864-1867)
- Échanges pédagogiques en famille
- Difficultés linguistiques et approfondissements épistolaires
- Enseignement mutuel, sociabilités étudiantes
- Introspection, stratégies professionnelles et premiers projets de traductions
- Entre Paris et Londres (1868-1872) : un observatoire de l’enseignement
- L’expertise des systèmes d’enseignement continentaux
- Dissertations architecturales à quatre mains
Jean-Gérard Lapacherie
Joseph Maritan, instituteur public et inspecteur primaire : de la monarchie de Juillet aux débuts de la IIIe RépubliqueIsabelle Chiavassa
Roger Le Tourneau : un parcours de « professeur méditerranéen » entre Afrique du Nord et Provence (1907-1974)Conclusion : libres propos
Alain Miossec
Géographie scolaire, géographies universitaires : deux mondes ?- Libres propos…
- Et pourtant…
- Et pourtant…
- Retour sur un parcours d’universitaire
- À la recherche des « phares » de la discipline et des contenus
- Géographie universitaire : quelle préoccupation pour l’enseignement scolaire ?
- La géographie scolaire, une question de programmes, une question de manuels ?
- La géographie scolaire est encadrée
- La géographie scolaire est gérée comme un ensemble au sein de la politique d’éducation des élèves
- Adoptés, les programmes deviennent la base de l’enseignement : contenus et objectifs en sont le cœur
- Le préambule dit l’esprit : qu’attend le ministère de l’histoire-géographie en classe de seconde ?
- Géographie des manuels, géographie des professeurs ?
- Rapport de Vincent Duclert, président de la session 2016 du CAPES externe « rénové »
