«@Ler e a Ler» leituras para todos os gostos…
p. 187-193
Résumés
Como se faz um leitor? Ou melhor como se recupera um leitor e optimiza os que já sentem o apelo pela leitura? Estas questões são cruciais para qualquer professor ou para qualquer professor que desempenhe a função de Coordenador de uma Biblioteca Escolar. Num mundo de mudanças constantes resolvemos encetar algumas leituras que nos poderiam ajudar a encontrar soluções ou pelo menos a entender qual seria o futuro das Bibliotecas, dos leitores e das novas tecnologias.
O ano lectivo de 2008/09 foi marcado por várias formas de promoção da leitura… em diferentes ecologias… para «Todos os Gostos».
What can we do to get more readers? Or rather how we recover and enhance readers who already feel the call by reading? These issues are crucial to any teacher or Director of Library. In a world in change we decided to engage in some reading that could help find solutions for the future of libraries, the new challenge for the readers and new technologies.
The year 2008/09 was marked by various forms of promotion of reading in different ways: books… e-books… and so on.
Entrées d’index
Keywords : book, reading, promotion of reading
Palavras chaves : livro, leitura, promoção da leitura
Texte intégral
«@ Ler e a Ler» – Leituras para Todos os Gostos
1A Biblioteca Escolar da Escola Secundária de Campo Maior tem como comunidade leitora um público diversificado em interesses e gostos, que contempla: alunos, professores, funcionários e Encarregados de Educação.
2No domínio da leitura, as bibliotecas escolares devem responder em larga medida aos interesses dos alunos, mas também proporcionar-lhe outras fontes alternativas. O convívio com docentes, adultos e professores-bibliotecários ou da equipa que sejam leitores competentes, constituem um modelo, tal como tem sido referido através do Plano Nacional de Leitura. O problema da leitura não se pode cingir apenas a uma semana, a uma feira do livro ou a uma recepção de autores, deve ser um acto contínuo no tempo realizado nas diferentes áreas curriculares, pois todos utilizamos textos em diferentes formatos, imagens, etc. Assim, a competência leitora pode ser desenvolvida e promovida em todas as áreas curriculares. A meta a atingir deve estar consagrada no Projecto Educativo da Escola e nos Projectos Curriculares de Turma para que formalmente exista uma referência e a respectiva avaliação. O trabalho colaborativo exige tempo para ser implementado. Mas sobretudo espírito de abertura e partilha, o que nas nossas escolas pode ainda levar algum tempo a ser concretizado, uma vez que a formação inicial dos docentes é um pouco individualista. No entanto, como Coordenadora da Biblioteca posso testemunhar que uma vez implementado o espírito de partilha podemos «angariar» novos colaboradores basta que os resultados tenham sucesso e sejam reconhecidos. Penso que podemos ir ainda mais longe, as bibliotecas devem ser o «coração» da escola colaborando de forma continuada com as diferentes áreas curriculares, para tal, dotando os parceiros-docentes de conhecimentos sobre o catálogo da biblioteca, as ferramentas de pesquisa e guiando o percurso autónomo de pesquisa em diferentes suportes.
3O conhecimento do público e o contacto directo deste tipo de bibliotecas, permitem-nos uma maior aproximação dos utilizadores, bem como a selecção de estratégias passíveis de sucesso. A «sedução» para a leitura é um exercício trivial utilizando diversas estratégias com um objectivo claro: ler e colocar a leitura «na moda!». A promoção da leitura junto dos leitores e potenciais leitores é feito segundo um plano sistemático que contempla actividades diferenciadas de forma a «surpreender», entre essas, recorremos a «instalações» de livros em ambientes pouco convencionais para uma Biblioteca, onde o leitor pode interagir com o livro, numa aplicação clara do conceito de «instalação» própria das belas-artes. Nas acções, temos em consideração uma máxima descrita por PROLE (….) num artigo sobre promoção da leitura: «O que é verdadeiramente importante numa acção de animação da leitura é o processo da própria acção, esse contacto regular das crianças com a leitura literária, e não o evento onde esta desemboca. O evento é relevante enquanto potencial alavanca motivadora de outras leituras ou o culminar enriquecedor de uma actividade onde a leitura foi o centro de interesse.»
4Destacamos algumas experiências:
As «Leituras Negras», numa celebração do bicentenário de Edgar Allan Poe, à noite, entre um clima de obscurantismo e experiências químicas, as leituras foram feitas à luz das velas e o autor ganhou mais leitores, bem como a descoberta de outros «mestres do terror»
Construção de um ambiente dedicado à Literatura Africana de Expressão Portuguesa, com escultura pintura, café e muitos livros à mistura na tentativa de descobrir estes autores fora das estantes, onde os sentidos despertam para outras experiências leitoras. A exposição tinha como objectivo a recepção do escritor Luandino Vieira, cujos textos já estavam a ser trabalhados nas aulas de Língua Portuguesa e de Expressão Dramática: «Kaxingenjele e o Poder» e «Kiombokiadimuka e a Liberdade», além dos contos da obra: «A Cidade e a Infância». O autor assistiu à dramatização de «Kaxingenjele e o Poder». Depois, tivemos oportunidade de ouvir o autor ler a fábula «Kiombokiadimuka e a Liberdade» e a conversa girou à volta da temática: poder, liberdade e a intrusão entre o crioulo e a Língua Portuguesa. A recepção ao escritor ocasionou ainda oficinas de escrita do conto «Bebiana» e foi considerada muito positiva por toda a comunidade.
A actividade «Contos & Encontros» foi dedicado ao encontro das crianças «da casa» ou seja, a Biblioteca convidou filhos, afilhados, primos e sobrinhos dos professores, funcionários e alunos. As crianças encontraram-se por volta da hora do lanche e tinham um repasto saudável à sua espera: maçãs e peras, pois a actividade além da participação das alunas dos cursos profissionais de Técnico de Apoio à Infância e respectivos professores e da Biblioteca, contou com a parceria do Grupo de Promoção da Saúde. A tarde não podia ter sido mais divertida, houve contos, fantoches, ateliês de pintura. Os livros autênticos tesouros que a Biblioteca Municipal partilhou connosco. Esta actividade envolveu a exploração da leitura infantil, por parte das alunas do Curso Profissional de Técnico de Apoio à Infância exigiu o domínio dos textos e aplicação de conhecimentos adquiridos ao serviço dos mais pequenos. Para os familiares e crianças permitiu mais um momento de encontro com a leitura, os livros e os autores.
A «Leitura a la carte» fez parte das actividades de promoção da leitura, com uma ementa variada e os livros, levámos a todas as turmas a possibilidade de escolha de obras e de as ouvir ler, rapidamente foram requisitadas, pois a leitura expressiva de um agente que o faz propositadamente «seduziu» os alunos a lerem o que se apresentava nas «Ementas Livreiras». A «Leitura Domiciliária» permitiu que «Chocolate» de Joanne Harris. A proximidade da hora do lanche… deixou os alunos a pensar no chocolate e em toda a Festa de Armande. No dia seguinte, fizemos cerca de dez sessões de animação à leitura… continuámos a «Leitura Domiciliária» desta feita com a escolha entre as «leituras saborosas» e as «leituras elegantes». O conto mais lido: «Singularidades de uma Rapariga Loura» de Eça de Queirós. As saborosas recordaram de novo Joanne Harris, com: «Vinho Mágico» e «Cinco Quartos de Laranja».
A abordagem à Poesia: O ambiente recordava todo o universo de Fernando Pessoa em destaque, bem como dos espaços mais importantes para o Poeta, escritor, pensador. Destacámos a Biografia e obras que fizeram parte do percurso para a realização dos worshops de Poesia para 7º e 8º ano. O workshop consistiu em fornecer aos alunos um poema cortado para que estes o pudessem reconstruir, tinham que respeitar a métrica, bem como a mensagem tinha que fazer sentido. Surgiram poemas novos, no final ouviram os poemas musicados. Os alunos do 9º Ano tiveram que preencher espaços em branco e tentar acertar na versão original do poema «O Monstrengo» e fazer um puzzle sobre uma ilustração. No final ouviram o poema recitado. Para o 12º ano celebrámos Pessoa, a «Mensagem», «O Monstrengo», «O Homem do Leme» e os «30 anos da Banda Rock Xutos e Pontapés». Vimos um filme sobre Pessoa, de seguida distribuímos o poema: «O Monstrengo» esquartejado para que os alunos fizessem uma proposta, seguiram-se reinvenções muito interessantes. A voz de Ary dos Santos deu a solução do poema, para ouvir um registo diferente: «O Homem do Leme» deixou a inspiração. De seguida, fizemos publicidade ao site: multipessoa.net que imediatamente teve adeptos.
5A leitura motiva discussões, tal como o fazemos periodicamente num espaço que designámos de «Partilha», cujo objectivo é dar a conhecer autores e leituras em ambiente de tertúlia, motiva conselhos por parte dos leitores, utilizando a rádio local, para ter um público mais abrangente, onde se recomendam obras e lê-se para os ouvintes, considerando a leitura «infinita», assim surge na rubrica da rádio local: «Leitura a Metro», fala-se de livros, impressos.
6A leitura impressa continua a ser a forma de abordagem mais trivial junto da comunidade de leitores, consideramos a leitura na acessão clássica da palavra da descodificação de um texto escrito e impresso, o livro aparece associado a um objecto de culto, no entanto, pode ter múltiplos significados. MEDEL (1996, p.11) refere que o livro pode assumir o papel de objecto vendável para o livreiro, objecto de arte para os coleccionadores, objecto de decoração para um decorador que o considere esteticamente perfeito, o «queijo» de um «rato de biblioteca» que sacia a sua fome de leitura. No entanto, o livro também pode ser um «inimigo» para quem não goste de ler e chegamos a um desafio: o que fazer perante uma comunidade que não é atraída pelo livro? Quais são os novos reptos da biblioteca, do livro e da leitura para esta sociedade tecnológica?
7O Projecto «@ler e a Ler» resultou da procura de soluções para uma comunidade que tinha pouco gosto pela leitura, mas adita às tecnologias e a todas as potencialidades que estas oferecem, considerando o som, o ecrã, o multimédia. Partimos dos conceitos: Leitor Tradicional: leitor de livros, competente, leitor literário e que experimenta outros suporte e do Novo Leitor: consumidor – novas tecnologias que só lê através de “rede”, lê apenas neste ambiente: informação, divulgação, jogos, «chat» e não é um leitor de livros impressos.
8O «@ler e a Ler» foram desenvolvidos em parceria com a docente de Português: Maria Luz de Sousa, em duas turmas de 10 º ano. A titular da turma e parceira neste projecto solicitou que o nome do projecto também contemplasse o «Ler», pois havia a esperança que alguns alunos se dedicassem à leitura do livro e o tornassem objecto de culto. O nome definitivo do projecto contemplou as duas formas de leitura.
9O projecto começou com uma apresentação de uma forma de leitura que permitia a utilização do computador, oferecemos um cd-rom a cada aluno com uma pequena biblioteca em formato digital e proporcionámos a audição de um conto em MP3. O encontro seduziu de imediato, abordar os livros e leitura com computadores. Seguiu-se a acção de marketing, os benefícios da leitura em ecrã, a possibilidade de ter à disposição cerca de 50 obras de vários autores e poder escolher, imprimir ou ler directamente no computador, que na maioria das vezes é portátil. A selecção de obras contemplou os autores cuja obra está acessível em formato digital, desde Eça de Queirós a Antero de Quental, Fernando Pessoa, Edgar Allan Poe entre outros. Os alunos adictos às tecnologias rapidamente ficaram seduzidos pela possibilidade de ler num formato mais «amistoso» e de acordo com os seus interesses e optimizaram a utilização dos seus conhecimentos informáticos. Embora os textos em formato digital não tivessem as características do hipertexto com as suas «janelas» para outros conhecimentos adicionais, o facto de ler em ecrã e ligado à internet permite fazer o mesmo tipo de abordagem dinâmica, procurar outras fontes de informação escritas ou imagens sobre o que está a ler, melhorando a compreensão do texto ou simplesmente adicionando mais conhecimento. O dinamismo deste tipo de leitura perde na concentração do objecto livro em si, mas ganha na exploração sistemática de outras abordagens. O complemento de ler a biografia do autor, as fotografias do lugar, apesar do nomadismo a que se parecesse votado, os verdadeiros leitores também «pulam de livro em livro» pelo que o princípio é o mesmo.
10As opiniões da avaliação do projecto foram de extrema importância, quer da docente-parceira neste projecto, quer dos alunos, que experimentaram outra forma de ler, de acordo com os seus interesses e gostos e que encaixam no conceito destes «novos leitores».
Foi a primeira vez que li/ouvi um conto no meu computador (…). O que me fascinou mais neste projecto foi poder associar o meu gosto por computadores, pela leitura, mas também pela música, uma vez que pude apreciar a música de fundo e a voz do leitor. Este projecto foi bastante bom para mim, visto que me fez entusiasmar pela leitura e pela disciplina de Português.
Daniel Rondão, 10 º B
É inovador (…) e verde, pois abatemos menos árvores. Contribui para novos hábitos de leitura, nos indivíduos agarrados aos computadores. Mas, para mim não tem, aquela magia transmitida pelo livro em papel.
Leonel Quintas, 10 º B
11Na opinião da docente Maria da Luz Sousa: «Não há expressão que melhor traduza o facto de conseguir que alunos, habitualmente, avessos e que reagem com contrariedade a propostas de leitura, tenham aderido, entusiasticamente, a este projecto no âmbito das novas ecologias da leitura.
12Paradigma do que afirmo, o aluno David Portela, adepto fervoroso dos jogos de computador (que lhe consomem muitas horas do quotidiano) e confesso «inimigo» do livro impresso que escolhia, obrigado, pelo menor número de páginas, e lia, como quem cumpria um castigo, e que aderiu, desde o primeiro momento, ao projecto, tornando-se um leitor entusiasta das obras de Edgar Allan Poe, cuja temática o fascina. Um sucesso! – não apenas (e já seria razão mais do que sobeja!) por ter levado o David a ler, de facto, mas sobretudo, por ter conseguido um leitor literário que lê e partilha a experiência de leitura com um prazer genuíno, um entusiasmo dos que garante outras leituras (e isso é genial!).
13Por minha parte, enquanto professora, confesso-me, também rendida às evidentes potencialidades das novas ecologias da leitura.»
14Em paralelo a este projecto, colocámos a WEB 2.0 ao nosso dispor em acções de divulgação da leitura: os blogues, wikis, facebook, hi5 e todas as ferramentas que facilitem a comunicação entre a biblioteca escolar e utilizadores constituem uma oportunidade. Nestes espaços, damos opiniões, sugerimos livros, divulgamos o catálogo, recebemos sugestões, a biblioteca deve acompanhar os tempos, as mudanças sem medo das consequências. Recordamos frequentemente Erasmo de Roterdão que colocou o texto impresso ao serviço do ensino e da aprendizagem operou muitas revoluções, causou grandes incertezas e desagrado por parte dos mais conservadores, mas nada seria assim sem esta mudança.
15De acordo com VALVERDE et tal (1996) da mesma forma que o papel foi decisivo no desenvolvimento da imprensa, os novos suportes magnéticos possibilitam novas formas de produzir e ler textos escritos. Provavelmente, nunca se leu tanto, nunca se escreveu tanto, portanto este é o futuro, muito presente. Nunca a Biblioteca esteve tão próxima dos utilizadores e dos potenciais utilizadores.
Bibliographie
Referências bibliográficas
MEDEL, J. – Libros, nuevas tecnologias y otras formas de leer. Puertas a da lectura. Universidad de Extremadura. Vicerrectorado de Extensión Universitária. Seminario Interfacultativo de la Lectura. 1996. Badajoz. n°5, Dezembro de 1998, pp.11-14.
VALVERDE [et tal] (1996) – El libro de texto ante el reto de las nuevas tecnologias de la información y la comunicación. Puertas a da lectura. Universidad de Extremadura. Vicerrectorado de Extensión Universitária. Seminario Interfacultativo de la Lectura. 1996. Badajoz. n°5, Dezembro de 1998, pp.20-24.
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