Résumé

1Depuis plusieurs décennies, la démocratisation de l’enseignement secondaire a élargi l’accès aux études. Cette ouverture a favorisé l’individualisation des parcours, offrant davantage de choix aux étudiants (Charles & Deles, 2018). Si les politiques de formation individualisées visent à réduire les inégalités, elles tendent parfois à les renforcer. Comme le montre Farvaque (2008), ces réformes profitent surtout aux étudiants ayant les moyens et réseaux nécessaires. Cette diversité s’accompagne aussi d’incertitudes, notamment pour les néo-bacheliers, plus exposés aux risques de redoublement, de décrochage ou de réorientation (Michaut, 2023).

2La réorientation, qu’il s’agisse d’un changement de filière, de niveau ou de type de formation, concerne près d’un étudiant de licence sur trois (Klipfel, 2023). Bien que reconnue comme un droit (loi ORE, 2018), elle reste inégalement accessible (Ménard, 2018 ; Rossignol-Brunet, 2024). De plus, l’inadéquation entre l’orientation souhaitée et celle obtenue après le baccalauréat augmente la probabilité de réorientation, en particulier pour les étudiants inscrits « par défaut » dans des filières sélectives (Beaupère & Collet, 2022 ; Rossignol-Brunet, 2024).

3La question de l’accès à la réorientation soulève des enjeux de justice sociale, supposant une différence entre l’intention et la réorientation effective. Cette distinction implique que l’égalité théorique des chances ne garantit pas nécessairement l’égalité d’accès aux ressources permettant de concrétiser un projet (Dubet, 2014). Ainsi, la capabilité, soit la capacité des individus à réaliser leurs choix en fonction des ressources disponibles (Sen, 2000), laisse supposer que la réorientation ne dépend pas seulement de l’intention, mais aussi des moyens pour la réaliser. Qu’est-ce qui distingue alors les étudiants réorientés de ceux qui en ont seulement l’intention ?

4Pour répondre à cette question, nous avons interrogé un échantillon de 1 403 étudiants en licence 1, en mai 2024, représentant toutes les disciplines universitaires (hormis STAPS). Le questionnaire vise à analyser les facteurs de réorientation et les relations des étudiants avec l’institution universitaire, leurs études et leur insertion. L’échantillon des répondants est représentatif de la population présente à cette période de l’année. Parmi les étudiants interrogés, 229 (16,3 %) sont déjà réorientés et 203 (14,4 %) déclarent avoir l’intention de se réorienter.

5Nous avons élaboré deux modèles de régression logistique, l’un estime la probabilité d’être en réorientation, l’autre la probabilité d’avoir l’intention de se réorienter. Ainsi, disposer de plus d’informations sur l’orientation à l’issue du bac renforce les intentions de réorientation, mais n’a pas d’effet direct sur les réorientations effectives. Les étudiants qui choisissent leur formation initiale de manière stratégique ou réaliste (Couto, 2023) sont moins enclins à se réorienter. À l’inverse, ceux qui considèrent la formation postbac comme une expérience sont plus souvent amenés à se réorienter. Enfin, le soutien familial n’influence pas l’intention, mais a un impact sur la réorientation effective. Cela suggère que la sphère familiale agit comme un facteur de conversion, facilitant le passage de l’intention à l’action.

6Ces facteurs agissent comme des forces de rappel, incitant à la réorientation face à des contraintes externes, et soulignent la nécessité de repenser l’accompagnement des étudiants au-delà de l’orientation académique.