Avant-propos
p. 3-7
Entrées d’index
Mots-clés : enquête longitudinale, inégalités, cheminement scolaire, cheminement professionnel
Keywords : longitudinal survey, inequalities, school paths, occupational paths
Texte intégral
1Depuis plus de 30 ans, les journées du longitudinal rendent compte des investigations mobilisant l’approche longitudinale pour analyser les entrées dans la vie active, l’évolution du marché du travail, les parcours professionnels et plus largement les parcours de vie. Pour cette XXXe édition, l’IREDU (Institut de recherche sur l’éducation : sociologie et économie de l’éducation) et son centre associé au Céreq de Dijon ont choisi le thème « Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards », afin de rendre compte des opportunités offertes par l’approche longitudinale pour questionner et décortiquer la sédimentation des inégalités, à la fois causes et conséquences, au sein des trajectoires scolaires et professionnelles.
2Cette XXXe édition des journées du longitudinal ne pourrait se tenir sans les contributions écrites des autrices et auteurs présentées dans cet ouvrage. Nous les remercions pour leurs articles et leur participation à ces journées, de même que l’ensemble des communicantes et communicants1 ainsi que les conférencières qui ont répondu à notre invitation. Cet ensemble d’articles et de communications constitue une occasion privilégiée d’apporter de nouveaux regards sur les inégalités scolaires et professionnelles et de nourrir de riches échanges et interactions, en axant notamment la réflexion sur les sources et les effets de ces inégalités, sur les méthodologies employées pour les appréhender et sur les parcours et trajectoires qui les illustrent ou les confrontent.
⁂
3Dans le débat public comme dans la recherche, la question des inégalités dans le système éducatif, dans l’accès au marché du travail et dans l’emploi demeure centrale. L’origine sociale, le genre et la trajectoire migratoire notamment, restent des marqueurs de différenciation des parcours individuels, de discrimination et de ségrégation dans l’espace scolaire et professionnel.
4Comme rappelé régulièrement par les résultats de l’enquête PISA, le système éducatif français continue d’être l’un des plus inégalitaires parmi les pays de l’OCDE. Loin d’atténuer les disparités de réussite scolaire, le système éducatif français produit et reproduit des inégalités (Felouzis, 2020). Dans ce processus, la dimension longitudinale apparaît prépondérante, les inégalités scolaires n’étant plus uniquement « la conséquence directe des inégalités sociales
» mais plus largement une « production continue et un effet d’agrégation de petites inégalités
» (Dubet, 2019). Les différentes vagues de démocratisation et de massification de l’enseignement en France cumulées depuis plusieurs décennies n’ont pas fondamentalement changé la donne, en témoigne le relatif échec des dispositifs récents d’ouverture sociale des grandes écoles (Bonneau et al., 2022).
5Comme le montrent les rapports récents publiés par France Stratégie (Dherbécourt & Flamand, 2023), l’origine sociale de classe demeure la dimension première de construction des inégalités scolaires qui conduisent à la ségrégation dans l’accès aux diplômes et aux qualifications, puis aux inégalités d’entrée sur le marché du travail. Au-delà de la scolarité et de l’insertion, l’origine sociale continue d’exercer une influence dans la suite des trajectoires individuelles. Les travaux récents du Céreq l’illustrent : à niveau de diplôme égal, l’origine sociale produit encore des inégalités en termes d’insertion professionnelle, les emplois les plus valorisés et les mieux rémunérés allant davantage aux plus favorisés socialement (Robert & Akkouh, 2024 ; Dabet, Épiphane & Personnaz, 2024). Si l’effet de l’origine sociale perdure, les inégalités de genre quant à elles, en termes d’orientation (Duru-Bellat, 2024), de réussite universitaire (Vallet-Giannini & Morlaix, 2024) ainsi que sur le marché du travail (Di Paola, Épiphane & Del Amo, 2023) persistent également. En ce qui concerne l’origine migratoire enfin, les inégalités de trajectoires professionnelles en fonction du lien personnel et familial à la migration retranscrivent les discriminations multiples – résidentielles, juridiques, religieuses et raciales notamment – que subissent les immigré∙es et enfants d’immigré∙es du Maghreb et d’Afrique subsaharienne notamment (Brinbaum, 2023 ; Jugnot, 2023).
6Face à ces constats toujours actuels, cette XXXe édition des journées du longitudinal vise à explorer et à approfondir, dans une approche pluridisciplinaire et renouvelée, cette thématique des inégalités scolaires et professionnelles. Comment se forment et s’agrègent les inégalités tout au long des parcours scolaires et professionnels ? Comment mesurer et analyser les effets croisés des différentes formes d’inégalités ? Quelles nouvelles formes d’inégalités émergent dans le contexte éducatif et professionnel actuel ?
1. Quand les inégalités se cumulent, se croisent et s’articulent
7Les inégalités qui jalonnent les parcours scolaires et professionnels des individus ont fait l’objet de nombreux travaux, majoritairement focalisés sur une seule dimension comme le genre (Di Paola, Épiphane & Del Amo, 2023), l’origine migratoire (Jugnot, 2023), la localisation géographique (Gerardin & Premil, 2023) ou encore l’origine sociale (Dabet, Épiphane & Personnaz, 2024). Si de nombreux travaux adoptent régulièrement une approche multifactorielle, voire intersectionnelle, la compréhension du cumul et de l’articulation de ces inégalités (Crenshaw, 1989 ; Kergoat, 1978) reste un champ de recherche à approfondir. Plusieurs aspects de cette problématique peuvent être explorés. Tout d’abord, il peut s’agir de caractériser la nature des liens entre les différentes sources d’inégalités, en examinant par exemple si ces effets sont cumulatifs ou s’ils interagissent d’une autre manière. Le questionnement peut porter sur des situations de cumul des handicaps, mais aussi sur des positions privilégiées à plusieurs titres ou plus ambigües, à la fois dominantes et dominées, selon la dimension considérée. Ensuite, il apparaît pertinent d’analyser la stabilité ou l’évolution de ces effets au fil des trajectoires scolaires et professionnelles des individus. L’identification des facteurs susceptibles d’atténuer ou au contraire d’accroître ces inégalités, tels que les politiques publiques mises en œuvre, le développement de la formation continue ou encore le rôle des institutions et des acteurs (enseignants, intermédiaires sur les marchés du travail, conseillers, etc.) par exemple, peut également être étudiée. La réflexion peut porter sur l’étude des dimensions à la fois objectives, comme la réussite scolaire ou les trajectoires professionnelles, et subjectives telles que les attentes, les aspirations ou encore les ambitions professionnelles. Enfin, les comparaisons internationales des systèmes de relation formation-emploi et de leur impact sur les inégalités et leurs éventuelles articulations peuvent s’avérer utiles pour enrichir la réflexion et offrir une compréhension plus large des dynamiques à l’œuvre dans différents contextes nationaux.
2. Quelles approches, méthodes et données pour appréhender et mesurer les inégalités ?
8Les approches méthodologiques et conceptuelles permettant une compréhension plus fine et nuancée des inégalités dans les parcours éducatifs et professionnels constituent une piste à explorer et à développer, à partir d’études empiriques, de réflexions théoriques ou de propositions méthodologiques innovantes. Il peut s’agir de discuter de l’apport de méthodologies visant à capturer la complexité des inégalités et leur articulation (méthodologie mixte, triangulation des données, etc.), ou la mesure de leurs effets (méthodes de décompositions des inégalités, régressions par quantile, méthodes multiniveaux, etc.). Les réflexions critiques sur la pertinence des indicateurs existants et la mobilisation de nouvelles approches, à l’image de la récente nomenclature PCS des ménages qui prend mieux en compte la multiplicité des ressources (Amossé & Cayouette-Remblière, 2022), constituent également des apports intéressants. L’analyse de l’impact des choix d’indicateurs sur la compréhension des inégalités peut également être menée. De plus, il s’agit d’explorer les enjeux de la comparabilité à travers l’examen des méthodologies permettant de comparer les inégalités dans le temps et entre cohortes, ou d’explorer la complémentarité et les tensions entre les mesures objectives et subjectives des inégalités (Duvoux, 2024), ainsi que les interactions entre variables contextuelles et individuelles. Enfin, il peut s’agir de questionner l’intérêt et les défis liés à la mobilisation d’autres variables que celles fréquemment utilisées, telles que le genre, l’origine sociale ou encore le lien à la migration. Par exemple, et de manière non exhaustive, l’étude des inégalités peut s’étendre aux questions du handicap, de l’âge, du lieu de résidence, du territoire (rural, urbain), de la sexualité, de l’identité de genre, des assignations racialisantes (Mazouz, 2020) non réductibles à un lien à la migration, de la participation politique ou encore de la pratique religieuse.
3. Des parcours « improbables » et des trajectoires « atypiques » qui transcendent et bousculent les inégalités
9Dans la lignée des travaux initiés par Bernard Lahire (1995) à propos de la réussite scolaire d’enfants de milieux populaires, la recherche peut porter sur les trajectoires éducatives et professionnelles qui sortent des régularités statistiques (Mercklé, 2005), autrement dit les parcours statistiquement « improbables » ou inattendus. Ainsi en est-il, par exemple, des élèves de milieux favorisés « en échec scolaire » au collège (Henri-Panabière, 2018) ou des enfants de classes populaires et/ou de familles immigrées remarquables par leurs mobilisations familiales en faveur de leur réussite (Brinbaum & Delcroix, 2016). Il en est de même des titulaires de baccalauréats professionnels qui entrent dans les filières longues de l’université où elles et ils sont peu attendu∙es, ou encore en classe préparatoire ou en STAPS (Danner, Guégnard & Erard, 2023). Au sein même des fratries se jouent des inégalités de réussite scolaire qui viennent souligner l’intérêt d’approcher les formes d’investissements éducatifs originaux, variables au sein même des familles (Henri-Panabière, 2018). La mobilisation d’autres capitaux (compétences psychosociales, capital sportif, etc.) pour compenser les inégalités dans les parcours d’orientation et d’insertion constitue également une entrée en vue d’illustrer des phénomènes de bifurcations scolaires et professionnelles. Selon une approche longitudinale, se focaliser sur ce que sont devenu∙es des filles et garçons dont l’orientation scolaire est atypique (Couppié & Épiphane, 2017) permet de souligner que « c’est donc bien dans le temps que s’élaborent les différences de parcours masculins et féminins, et l’étude comparative de l’entrée dans la vie active des jeunes hommes et des jeunes femmes suppose d’appréhender les différents moments où se jouent les “destins sexués” des unes et des autres
» (Couppié & Épiphane, 2006, p. 12). Les étudiantes en STAPS le montrent bien (Erard & Guégnard, 2018), tout comme le « déclassement ordinaire » des femmes immigrées diplômées du supérieur (Vallot, 2024). Il s’agit ainsi d’enrichir la compréhension des mécanismes qui expliquent que certains parcours s’écartent des tendances statistiques dominantes mesurées précédemment par les sciences sociales, tels que les ascensions sociales inattendues (Jaquet, 2014) ou, à l’inverse, les mobilités descendantes survenues malgré la possession de ressources.
Bibliographie
Amossé, T. & Cayouette-Remblière, J. (2022). Nouvelle nomenclature des professions et catégories socioprofessionnelles : enjeux et perspectives. Revue Française de Sociologie, 63(2), 231-258.
Bonneau, C., Charousset, P., Grenet, J. & Thebault, G. (2022). Grandes écoles : des politiques « d’ouverture sociale » en échec. Éducation & formations, 103, 156-174.
Brinbaum, Y. (2023). Trajectoires d’insertion professionnelle des descendants d’immigrés et expériences de discrimination. Céreq, coll. « Céreq Working Paper » (no 22).
Brinbaum, Y. & Delcroix, C. (2016). La mobilisation familiale et la réussite scolaire des enfants de l’immigration. Revue Européenne des Migrations Internationales, 32(3), 101-124.
Couppié T. & Epiphane D. (2017). Les jeunes hommes dans les professions très féminisées : quelles destinées professionnelles ? Dans J. Calmand, T. Couppié & V. Henrard (coord.), Rendement éducatif, parcours et Inégalités dans l’insertion des jeunes (p. 351-366). Marseille : Céreq, coll. « Céreq Échanges » (no 5).
Couppié, T. & Epiphane, D. (2006). La ségrégation des hommes et des femmes dans les métiers : entre héritage scolaire et construction sur le marché du travail. Formation Emploi, 93, 11-27.
Crenshaw, K. (1989). Demarginalizing the Intersection of Race and Sex: A Black Feminist Critique of Antidiscrimination Doctrine, Feminist Theory and Antiracist Politics. University of Chicago Legal Forum, 8, 139-168.
Dabet, G., Epiphane, D. & Personnaz, E. (2024). Origine sociale, diplôme et insertion : la force des liens. Céreq Bref, 452.
Danner, M., Guégnard, C. & Erard, C. (2023). L’enseignement supérieur long : une stratégie pour des bacheliers professionnels ? Éducation & formations, 105, 47-66.
Dherbécourt, C. & Flamand, J. (2023). Inégalité des chances : ce qui compte le plus. La note d’analyse de France Stratégie, 120(5), 1-16.
Di Paola, V., Epiphane, D. & Del Amo, J. (2023). Inégalités de genre en début de vie active, un bilan décourageant. Céreq Bref, 442.
Dubet, F. (2019). Inégalités scolaires : structures, processus et modèles de justice. Revue européenne des sciences sociales, 57(2), 111-136.
Duru-Bellat, M. (2024). Réussite et choix scolaires des jeunes : l’impact des modèles de genre. Après-demain, 1, 72-74.
Duvoux, N. (2024). Les Inégalités sociales. Paris : Presses universitaires de France, coll. « Que sais-je ? ».
Erard, C. & Guégnard, C. (2018). (In)fortunes professionnelles des femmes à la sortie d’une filière universitaire masculine, les STAPS. Formation Emploi. Revue française de sciences sociales, 142, 79-98.
Felouzis, G. (2020). Les inégalités scolaires. Paris : Presses universitaires de France.
Gerardin, M. & Pramil, J. (2023). En 15 ans, les disparités entre quartiers, mesurées selon le revenu, se sont accentuées dans la plupart des grandes villes. Insee analyses, 79.
Henri-Panabière, P. (2018). Frères et sœurs dans les parcours scolaires : logiques familiales et inégalités de réussite. Revue Française de Pédagogie, 203, 87-102.
Jaquet, C. (2014). Les transclasses, ou la non-reproduction. Paris : Presses universitaires de France.
Jugnot, S. (2023). L’accès à l’emploi des immigrés et enfants d’immigrés de la Génération 2017. Céreq Bref, 434.
Kergoat, D. (1978). Ouvriers = ouvrières ? Propositions pour une articulation théorique des deux variables : sexe et classes sociales. Critiques de l’économie politique, 5, 65-97.
Lahire, B. (1995). Tableaux de familles. Heurs et malheurs scolaires en milieux populaires. Paris : Seuil/Gallimard.
Mazouz, S. (2020). Race. Paris : Anamosa.
Mercklé, P. (2005). Une sociologie des « irrégularités » sociales est-elle possible ? Idées, la revue des sciences économiques et sociales, 142, 22- 29.
Robert, A. & Akkouh, S. (2024). Les diplômés de master universitaire ont-ils tous les mêmes débuts de vie active ? Céreq Bref, 456.
Vallet-Giannini, F. & Morlaix, S. (2024). Course choice at the Baccalauréat and ranking on Parcoursup: what relationship with academic achievement in the first year of higher education? L’Orientation scolaire et professionnelle, 53(1), 25-52.
Vallot, P. (2024). « Petites mains », mais grandes études. Le déclassement ordinaire des femmes immigrées en France. Formation Emploi, 167, 143-167.
Notes de bas de page
1Pour les communicantes et communicants n’ayant pu proposer un article dans cet ouvrage, les résumés des communications ont été inclus.
Auteurs
-
Claire Bonnard
IREDU (UR 7318) - Centre associé au Céreq.
-
Julien Berthaud
IREDU (UR 7318) - Centre associé au Céreq.

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