Résumé

1En quoi les parcours sélectifs, généraux ou professionnalisés antérieurs à l’accès à la troisième année de licence et chacune des deux années de master reflètent des ségrégations sociales et genrées et déterminent la réussite pour chacun de ces paliers ?

2En mobilisant l’enquête CDV 2006, Elise Verley et Sandra Zilloniz (2010), mettaient en exergue la segmentation du premier cycle du supérieur déterminante des poursuites d’études, révélant clairement un espace de l’enseignement supérieur ségrégué socialement et selon le genre. Pour autant les trois quarts des jeunes en premier cycle souhaitaient poursuivre jusqu’au second cycle du supérieur, alors que dans cette période seuls deux jeunes sur dix étaient diplômés de master parmi les sortants de l’enseignement supérieur (19 %, enquête Génération 2004 du Céreq).

3L’expansion scolaire en France s’est réalisée depuis, non plus vers l’enseignement supérieur, mais dans le supérieur, avec notamment un quasi-doublement du nombre de diplômés de master de 2005 à 2010 évoluant de 57 100 à 103 500 (source INSEE, 2018), et la proportion précédente s’approche dorénavant des 50 % (48,9 %, enquête Génération 2017). Des trajectoires donnent alors davantage accès à des niveaux de diplôme élevés à des jeunes des premiers cycles du supérieur, particulièrement ceux issus de filières professionnelles où sont surreprésentées les classes populaires. Les trajectoires des diplômés à bac+5 se sont diversifiées alors ces dernières années, avec par exemple de plus en plus de détenteurs de BTS en master et de bacheliers technologiques au niveau bac+5, pas nécessairement issus de STS (Lemistre, 2022, Lemistre & Saccomanno, 2024). Quant à la licence professionnelle, destinée au marché du travail, elle devient de plus en plus propédeutique (Lemistre, 2019). Dans le même temps, alors que les CPGE (classe préparatoire aux grandes écoles) étaient destinées essentiellement à la poursuite en école, le passage par une CPGE conduit désormais à intégrer d’autres filières et pas seulement par défaut, notamment car l’université propose de plus en plus de filières sélectives via des licences à numerus clausus (Rossignol-Brunet, 2022), donnant accès à des masters plus sélectifs encore.

4A contrario, certains parcours peuvent limiter l’accès et la réussite aux différents paliers de la L3 au M2, par exemple avoir obtenu un BTS et/ou un baccalauréat technologique ou professionnel en amont. Surtout, les parcours sont étroitement liés au genre et à l’origine sociale des jeunes, avec des arbitrages différenciés selon le genre combiné à l’origine sociale au fil du parcours. En résultent, par exemple, des parcours favorisant la mobilité sociale dominés par les hommes à bac+5 (Lemistre, op.cit.).

5Dans ce contexte, l’enquête CDV2023 est une opportunité dans deux registres au moins pour examiner le rôle des parcours. Tout d’abord, elle détaille désormais les parcours antérieurs et les réussites successives et permet d’envisager de construire des parcours idéaux typiques des étudiants selon le type de bac, de bac+2 et, pour les bac+5, de bac+3. Ensuite, le codage de la PCS ménage combinée au genre permettra de proposer une analyse originale, ceci en regard d’un état des lieux des trajectoires également original pour l’ensemble des filières du supérieur.

6L’ensemble des résultats seront analysés dans les cadres d’interprétation de la démocratisation ségrégative et des inégalités effectivement maintenues malgré l’expansion scolaire (Merle 2000, Lucas, 2001), réinterprétés et interrogés à l’aune des parcours d’études antérieurs au second cycle du supérieur (Lemistre, 2022).