Table des matières

Claire Bonnard et Julien Berthaud

• 1. Quand les inégalités se cumulent, se croisent et s’articulent
• 2. Quelles approches, méthodes et données pour appréhender et mesurer les inégalités ?
• 3. Des parcours « improbables » et des trajectoires « atypiques » qui transcendent et bousculent les inégalités

Jean-François Giret

• 1. Trente journées du longitudinal
• 2. Des journées au centre associé Céreq de Dijon, l’IREDU
• 3. Les inégalités scolaires et professionnelles

Atelier 1 – Transmissions familiales et trajectoires atypiques

Éva Lelièvre et Delphine Remillon

• Introduction
• 1. Étudier les transmissions des statuts professionnels dans les adelphies à partir de l’enquête Biographies et entourage
• 2. Une analyse quantitative des transmissions des statuts d’indépendant·e et de salarié·e du public
• 2.1. Statistiques descriptives : scores d’indépendance et d’emploi public dans les adelphies
• 2.2. Les modèles d’inférence multiniveaux
• 3. Creuser les transmissions dans les adelphies de parents indépendants à partir de l’analyse textuelle
• Conclusion

Mathis Arthemise

• Introduction
• 1. Portrait n^o 1. Penser l’orientation en fin de 3^e comme destins sexués ? Des scolarités à l’épreuve des territoires de la division sexuelle des savoirs
• 1.1. La fabrique de la réussite scolaire… relative
• 1.2. S’orienter ou se faire orienter… Une question de genre ?
• 1.3. De la socialisation genrée à l’orientation genrée…
  N’y-a-t-il qu’un pas ?
• 2. Portrait n^o 2. Une mobilité sociale, des mobilités sociales ? La théorie de la reproduction sociale à l’épreuve d’un investissement éducatif familialisé
• 2.1. De l’ambivalence d’un rapport familial à l’école à la fabrique d’une scolarité d’éclaireur
• 2.2. Le « passeur culturel », l’élève défavorisé, et la mobilité sociale par l’école
• 2.3. Le « choix des autres » : condition subjective d’une réussite scolaire ?
• Conclusion

Karelle Stiassny

• Résumé

Atelier 2 – Parcours « improbables »

Antoine Dain, Caroline Mazaud, Bertille Thareau et al.

• Introduction
• 1. Diversité des parcours d’installation et des socialisations agricoles
• 2. Des différences de parcours aux différences de pratiques
• 2.1. De plus ou moins grandes difficultés rencontrées dans le métier
• 2.2. Les variations des manières de concevoir le métier
• Conclusion

Dominique Épiphane, Elsa Personnaz et Gaëlle Dabet

• Résumé

Alicia Jacquot

• Résumé

Atelier 3 – Trajectoires sélectives et articulations des inégalités

Magali Jaoul-Grammare

• Introduction
• 1. Les classes préparatoires : histoire d’un élitisme républicain
• 2. L’accès aux classes préparatoires : une sélection sociale et genrée
• 3. L’accès aux CPGE au prisme du genre et du milieu social
• 3.1. Champ d’étude
• 3.2. Évolution des chances d’accès en CPGE scientifique entre 2010 et 2020
• 3.3. Parcours en prépa scientifique : résultats, comparaison aux autres et regard sur l’égalité
• Conclusion

Philippe Lemistre

• Résumé

Dany Sakka-Amini

• Introduction
• 1. Les « chanceux » se dirigent vers un espace contraignant socialement et scolairement
• 2. La trajectoire atypique d’une « chanceuse » : entre réussite scolaire et vocation professionnelle
• Conclusion

Alban Mizzi

• Introduction
• 1. Le travail des CEV : des contraintes techniques aux justifications morales
• 1.1. Un travail contraint
• 1.2. Justifier la sélection
• 2. L’expérience de la sélection
• 2.1. Les élèves au cœur de « malentendus » entre familles et lycées
• 2.2. Une épreuve temporelle et morale
• Conclusion

Atelier 4 – Précarités et inégalités de parcours

Fanny Bugeja-Bloch et Leïla Frouillou

• Introduction
• 1. Les fiches AGEVEN comme outils d’analyse biographique : les cas d’Afonso, Adel et Yasmine
• 2. Les faisceaux de facteurs précarisant les parcours et leurs temporalités
• Conclusion : les ressources ouvrant des possibles, solidarités collectives et dispositifs d’aide sociale

Laure Hadj et Marie Lassez

• Introduction
• 1. L’enquête conditions de vie des étudiant·es localisée à Amiens (ECVE)
• 1.1. La précarité étudiante : nouvel enjeu du questionnaire de 2024 par rapport à 2019
• 1.2. Contextes de l’évolution du questionnaire
• 2. Objectiver les précarités étudiantes à partir du questionnaire de 2024
• 2.1. Indicateur de conditions de vie
• 2.2. Indicateur de contraintes financières
• 2.3. La précarité subjective 
• Conclusion

Thierry Berthet, Léa Guichard, Marie-Laure Harmand et al.

• Introduction
• 1. Présentation du programme de recherche TDL
• 1.1. Objectifs de la recherche
• 1.2. Un pluralisme méthodologique
• 1.3. Confrontation avec le terrain et premiers constats
• 2. Premiers constats et consolidation de la pertinence de cette recherche
• 2.1. Expériences professionnelles lycéennes
• 2.1.1. Processus d’accès à l’emploi
• 2.1.2. Pourquoi travailler ?
• 2.2. Au cœur de l’économie des petits boulots
• 2.2.1. Débrouille et informel, une expérience laborieuse aux frontières grises des mondes du travail ?
• 2.2.2. Des expériences de travail illégal existantes mais peu dicibles
• 2.3. Cumul(s) et conciliation ?
• 2.3.1. Une dynamique temporelle
• 2.3.2. Les lycéens ne sont pas tous engagés dans le travail de manière égale, selon les voies…
• 2.3.3. …voies qui ressortent pour partie de stratégies familiales
• 2.4. Quels regards de l’entourage sur ce TDL ?
• 2.4.1. Quelle influence parentale dans l’expérience laborieuse ?
• 2.4.2. Personnels des établissements et élèves : des représentations et un vécu contrastés
• Pour conclure (provisoirement) : le travail des lycéen·nes comme révélateur du rapport à l’ordre scolaire ?

Léa Guichard

• Introduction
• 1. Objet de recherche et méthodologie
• 1.1. Question de recherche et hypothèses
• 1.2. Objet de recherche, public cible et terrains d’enquête
• 1.2.1. Approche plurielle de la prostitution et population cible
• 1.2.2. Un objet de recherche sensible nécessitant des terrains variés
• 1.3. La nécessité d’outils d’enquête adaptés
• 1.3.1. Un guide d’entretien entre récit de vie et étude des réseaux
• 1.3.2. Un outil permettant d’identifier les sphères de vie et les relations dans le temps
• 2. Des résultats exploratoires : l’exemple de trois entretiens
• 2.1. « Parcours pré-prostitutionnel, évitant et protecteur » : l’exemple d’Ingrid
• 2.2. « Parcours de conciliation école-prostitution » : l’exemple de Mona
• 2.3. « Parcours prostitutionnel en rupture de la scolarité » : l’exemple de Sandro
• Conclusion

Atelier 5 – Inégalités de genre et marché du travail

Vanessa di Paola, Stéphanie Moullet et Kenza Elass

• Résumé

Romane Frecheville-Faucon, Magali Jaoul-Grammare et Faustine Perrin

• Introduction
• 1. Ségrégation professionnelle verticale dans les services publics
• 1.1. Répartition des femmes et des hommes dans la hiérarchie des secteurs de l’éducation, de la santé, de l’action sociale et de l’hébergement médicalisé
• 1.2. Indice de ségrégation professionnelle
• 2. Différences d’évolution de carrières entre les hommes et les femmes
• Conclusion

Pauline Born et Marie Gey

• Résumé

Sohan Clarisse Dembele et Patrice Rélouendé Zidouemba

• Introduction
• 1. Revue de littérature
• 2. Méthodologie
• 2.1. Les méthodes utilisées
• 2.2. Variables et données
• 3. Résultats et discussion
• 3.1. Effet des écarts éducatifs sur l’écart dans l’emploi
• 3.2. Effet des variables de contrôle
• Conclusion et recommandations

Atelier 6 – Inégalités territoriales et trajectoires

Guillaume Blache, Élodie Guirchoun et Nicolas Prokovas

• Introduction
• 1. Caractéristiques des quartiers prioritaires de la politique de la ville franciliens
• 2. Caractéristiques sociodémographiques des jeunes franciliens résidant en QPV
• 3. De la formation à l’emploi : parcours et conditions
• 3.1. Influence du territoire sur les parcours d’entrée dans la vie active des jeunes franciliens
• 3.2. Accès (rapide) à l’emploi : propagateurs et freins
• 3.3. Déclassement à l’embauche et discriminations ressenties
• Conclusion : dans les QPV franciliens, des jeunes comme les autres ?

Elsa Personnaz et Arthur Félix W. Sawadogo

• Introduction
• 1. L’enquête Génération 2017 pour appréhender les mobilités des jeunes
• 2. Qui sont les jeunes qui ont résidé dans un QPV, à un moment de leur parcours de formation initiale ?
• 2.1. Profil sociodémographique
• 2.2. Parcours scolaire et plus haut niveau de diplôme
• 3. Des situations contrastées sur le marché du travail
• 3.1. Les jeunes restés en QPV : population avec les conditions d’insertion les plus dégradées sur le marché du travail
• 3.2. Ils ont quitté le QPV après leur bac… et ont les meilleures conditions d’accès à l’emploi
• 3.3. Les jeunes arrivés en QPV après leur bac, plus diplômés mais…
• 3.4. Des résultats statistiques confortés en partie par les modèles économétriques
• Conclusion

Abdoul-Rafize Nanda

• Introduction
• 1. Vivre en milieu rural et partir étudier
• 1.1. Un fort attachement territorial et des parcours complexes chez les jeunes ruraux
• 1.1.1. Anne, l’ancienne jeune fille de la campagne
• Un parcours scolaire marqué par des ajustements
• Une jeune très mobile entre des territoires : tournant vers l’indépendance
• 1.1.2. Des jeunes hommes « ruraux »
• 2. Ruptures familiales et leurs effets sur les trajectoires des jeunes
• 2.1. Difficultés des enfants des familles séparées
• 2.1.1. Une séparation des parents sans effet majeur sur le parcours scolaire
• Grandir avec sa mère : atténuation des effets de la séparation par l’amour maternel
• 2.1.2. Subir l’effet de la séparation des parents
• Lien familial relativement déséquilibré
• 3. Capital culturel familial et réussite scolaire : fabrique sociale des « bons élèves » et « mauvais élèves »
• 3.1. Un rapport complexe à l’école
• 3.1.1. Une faible « intériorisation des dispositions scolaires »
• Un « mauvais élève » ou un manque de socialisation scolaire ?
• 3.2. Des « bons élèves » de la campagne
• 3.2.1. Compter sur ses ressources scolaires et sociales pour atteindre son objectif
• L’importance des liens sociaux
• 3.2.2. Un parcours scolaire structuré et déterminé
• Un itinéraire clair vers la plasturgie
• Une entrée progressive dans le monde du travail
• 4. Une jeune issue de l’immigration : parcours « atypique » de Marie
• 4.1. Un projet d’étude et professionnel qui se construit de bout en bout
• 4.2. Quitter Rouen, c’était un peu trop soudain
• Conclusion

Atelier 7 – Trajectoires et articulations des inégalités au collège

Alicia Buissonnet

• Introduction
• 1. Contextes territoriaux et territorialités
• 1.1. Le choix d’une comparaison tripartite territoriale
• 1.2. Description des trois territoires retenus pour la comparaison
• 1.2.1. Les territoires ruraux isolés de moyenne montagne
• 1.2.2. Le territoire urbain défavorisé
• 1.2.3. Le territoire piémont alpin
• 2. Une méthodologie quantitative éclairée par le qualitatif
• 3. Un accompagnement pédagogique territorial spécifique
• Conclusion

Ali Mounayad

• Introduction
• 1. Perspectives d’analyses
• 1.1. Résumé des terrains
• 1.2. Les publics accueillis
• 1.3. Qu’est-ce que nous entendons par offre éducative ?
• 1.4. Le poids de la valeur scolaire construite
• 2. Quelques résultats
• 2.1. Les dispositifs à haute valeur symbolique
• 2.2. Les dispositifs à sélection progressive
• Conclusion

Tom Azoulay

• Introduction
• 1. Littérature : mobilités et immobilités des enseignants
• 2. Champ, source, et méthode d’analyse
• 2.1. Champ : Les enseignants des collèges publics
• 2.2. Sources des données
• 2.3. Méthode d’analyse
• 3. Résultats
• 3.1. Description des trajectoires
• 3.1.1. Des trajectoires peu mobiles et marquées par des remplacements
• 3.1.2. Les flux vers l’éducation prioritaire dépendent du stock d’enseignants remplaçants
• 3.2.1. Trajectoires et genre
• 3.2.2. Trajectoires et académies
• Conclusion

Laury-Anne Debuine

• Introduction
• 1. Les dynamiques groupales, reflet d’inégalités multiples
• 1.1. L’étiquetage, le stigmate comme critère de catégorisation sociale et scolaire
• 1.2. Les dynamiques groupales, la construction identitaire et l’affiliation
• 1.3. La pédagogie au service du groupe et de la coopération entre élèves
• 2. Problématisation : identité, dynamiques groupales et inégalités. Entre influences réciproques et superposition
• 3. Méthodologie
• 3.1. Cadre et contextualisation
• 3.2. Un croisement méthodologique
• 4. Premiers résultats de l’analyse partielle des données
• 4.1. Les dynamiques groupales entre élèves, une comparaison par niveaux (6^e à 4^e)
• 4.1.1. L’engagement dans la tâche et rapport(s) au(x) savoir(s)
• 4.1.2. Comportement et interactions inter et intra-groupe
• 4.2. Les dynamiques groupales entre élèves, de septembre à janvier
• 4.2.1. Une démobilisation qui évolue dans l’année
• 4.2.2. Les relations inter et intra-individuelles
• 4.3. Les enseignants et les dynamiques groupales
• 5. Perspectives
• Conclusion

Atelier 8 – Cumul d’inégalités et trajectoires

Oliver Anderson

• Résumé

Valérie Ilardi et Lola Lercari

• Introduction
• 1. Le profil des jeunes qui suivent leur formation par apprentissage sans décrocher leur diplôme 
• 1.1. Une sélection à l’entrée de formation en apprentissage davantage marquée dans l’enseignement secondaire
• 1.2. Impact de l’apprentissage sur la réussite scolaire : des bénéfices pour les jeunes issus de milieux modestes uniquement à la sortie de l’enseignement supérieur
• 2. L’insertion professionnelle des apprentis non diplômés en début de parcours
• 2.1. Une insertion sur le marché du travail plus rapide et plus stable pour les apprentis, même lorsqu’ils ne décrochent pas leur diplôme
• 2.1.1. Le maintien dans l’entreprise de formation facilite l’accès à l’emploi
• 2.1.2. Un accès à l’EDI au premier emploi très marqué par l’origine sociale à tout niveau de sortie
• 2.2. Insertion professionnelle des jeunes : les effets contrastés de l’alternance selon le parcours et l’origine sociale
• 2.2.1. Les apprentis sont un peu moins protégés du chômage lorsqu’ils n’obtiennent pas leur diplôme
• 2.2.2. Plus d’emplois trois ans après les sorties des études pour les apprentis, mais dont la qualité varie selon la réussite au diplôme et l’origine sociale
• 3. L’effet du passage par l’apprentissage sur l’insertion professionnelle pour les non diplômés
• Conclusion

Laurie Genet

• Introduction
• 1. Penser l’incidence des inégalités cumulées sur le recours des jeunes aux offres socio-éducatives
• 1.1. Les capitaux économiques, culturels et sociaux
• 1.2. Le rapport au territoire
• 1.3. Le style éducatif parental
• 2. Rendre compte des incidences des inégalités cumulées au temps des cités éducatives
• 3. Donner à voir les incidences du cumul des inégalités sur le recours aux offres socio-éducatives territorialisées
• 3.1. Les inégalités cumulées des « jeunes en cités » : hétérogénéité des profils et des formes de recours
• 3.2. L’inégalité de recours et d’utilisation des offres socio-éducatives
• 3.2.1. L’incidence du cumul des inégalités : un recours différencié aux offres socio-éducatives
• 3.2.2. Des cumuls d’inégalités qui déterminent les formes de (non)-recours… ?
• 4. Politiques éducatives et non-recours des jeunes…

Aline Lechaume

• Résumé

Atelier 9 – Orientation, professionnalisation et inégalités dans le secondaire

Noémie Olympio

• Résumé

Pauline David, Jérôme Fatet, Marie-Hélène Jacques et al.

• Introduction
• 1. Des pratiques familières aux représentations d’avenir : quelles variables retenir ?
• 1.1. Sociabilité et spatialité : deux sources d’inégalités lors des transitions d’orientation ?
• 1.2. L’élaboration des supports identificatoires, ancrée dans les pratiques familières
• 1.3. Une méthodologie située dans un dispositif de recherche participative
• 2. Assignations socio-scolaires ou rapport positif à la formation et au métier ?
• 2.1. La spatialité : facteur de la transition collège – LP ?
• 2.2. Effets des sociabilités sur les représentations d’avenir
• 2.3. Quels effets des pratiques spatiales et du capital d’autochtonie sur les parcours post-CAP ?
• Conclusion

Chloé Michaud, Christian Kouassi et Aude Kerivel

• Résumé

Sonia Bertolini, Marinella Vercelli et Lucia Cheller

• Introduction
• 1. Le contexte institutionnel italien et la transition école-travail des jeunes
• 2. Significations du travail et capacité d’aspiration
• 3. Méthodologie de la recherche
• 4. Résultats
• 4.1. Un avenir marqué par l’incertitude
• 4.2. Stéréotypes et orientation
• 4.3. Connaissance du marché du travail et des compétences requises
• Conclusions

Atelier 10 – Régulations et parcours : inégalités sur le marché du travail

Alexie Robert

• Introduction
• 1. Qui sont les jeunes qui obtiennent un nouveau diplôme après avoir quitté le système éducatif ?
• 1.1. Un effet du parcours scolaire
• 1.2. Un effet du genre
• 1.3. Un effet de l’origine sociale et des difficultés financières
• 1.4. Un effet des débuts de parcours professionnels
• 2. Qui sont les jeunes qui se réorientent par rapport à leur formation initiale ?
• 3. Qui sont les jeunes qui obtiennent un nouveau diplôme de niveau supérieur ?
• Conclusion

Meryl Merran

• Introduction
• 1. Penser l’effet entreprise à l’aune des recherches sur l’effet établissement
• 2. Apprendre en entreprise : l’influence des contextes productifs sur la formation
• 2.1. Positionnement marché
• 2.2. Structure capitalistique
• 2.3. Taille du collectif tutoral
• 2.4. Organisation temporelle du travail

Bernard Conter et Claire Dujardin

• Introduction
• 1. Sources de données et hypothèses
• 1.1. Cadastre des sortants de l’enseignement
• 1.2. Informations relatives à l’insertion professionnelle
• 1.3. Fonctions critiques et métiers en pénurie : définitions
• 1.4. Identifier les formations vers les métiers en tension
• 1.5. Hypothèses de recherche
• 2. Description de la population étudiée
• 3. Rapidité d’accès, durabilité et qualité de l’emploi
• 3.1. Rapidité de l’insertion professionnelle
• 3.1.1. Délai d’accès au premier emploi
• 3.1.2. Temps passé à l’emploi
• 3.2. Des emplois stables ?
• 3.2.1. Part du temps partiel
• 3.2.2. Rapidité d’accès à l’emploi stable et poids de l’intérim dans les parcours
• 3.2.3. Part de l’emploi indépendant
• 3.3. Une insertion dans le secteur professionnel ?
• 3.4. Une pénurie favorable à la qualité de l’emploi ?
• 3.4.1. Le temps très partiel
• 3.4.2. Dispersion des salaires journaliers
• 3.4.3. Un indicateur de mauvaise qualité de l’emploi
• Conclusion : des situations privilégiées pour les sortants « orientés pénuries » ?

Atelier 11 – Aspects méthodologiques pour appréhender les inégalités

Ines Albandea

• Introduction
• 1. Quelles méthodes d’enquête pour interroger le jugement des employeurs ?
• 1.1. Les limites de l’entretien semi-directif et du questionnaire
• 1.2. L’apport de la méthode du testing
• 1.3. L’intérêt de la méthode des vignettes
• 2. La méthode des vignettes mise à l’épreuve
• 2.1. Présentations des enquêtes
• 2.1.1. Une enquête auprès de recruteurs pour des postes de cadre
• 2.1.2. Une enquête auprès de patrons pour des emplois peu ou pas qualifiés
• 2.2. Le diplôme est un signal fort lors de l’embauche
• 2.2.1. Le poids du diplôme mis en avant par les vignettes
• 2.2.2. Un discours pourtant critique envers les diplômes dans les entretiens et les questionnaires…
• 2.2.3. …Mais l’entretien semi-directif permet parfois de révéler les préférences
• 2.3. Le poids des stéréotypes de genre
• 2.3.1. Les femmes considérées comme plus motivées que les hommes 
• 2.3.2. Des employeurs plus exigeants envers les jeunes femmes ?
• Conclusion

Bastien Bernela, Liliane Bonnal, Inès Touré et al.

• Introduction
• 1. Sur-éducation, mobilité professionnelle et géographique
• 1.1. Cadre théorique
• 1.2. Données mobilisées et variables
• 2. Statistiques descriptives
• 3. Analyse économétrique
• Conclusion et discussion

Lucas Page Pereira

• Introduction
• 1. Méthode
• 2. L’espace des conditions de vie et d’emploi au Brésil
• 2.1. Des masures aux beaux appartements
• 2.2. Entre établis et nouvellement arrivés
• 2.3. Entre l’entreprise et le foyer
• 3. L’évolution des inégalités sociales
• Conclusion

Aline Lechaume, Simon Coulombe, Johanna Cardona Campuzano et al.

• Introduction
• 1. Revue de la littérature
• 1.1. Le bien-être des TIT
• 1.2. La nécessité d’une perspective théorique multifactorielle et axée sur le parcours de vie
• 1.3. De la mesure et de ses lacunes
• 2. Un programme de recherche pour prendre la mesure des trajectoires
• 2.1. Étude 1. Développement de mesures adaptées et étude transversale
• 2.2. Étude 2. Étude longitudinale
• 3. Résultats à ce jour
• Remarques conclusives

Atelier 12 – Trajectoires et inégalités dans l’enseignement supérieur : de l’orientation à la réussite

Faustine Vallet-Giannini

• Résumé

Wandrille Hucy et Hugues Jennequin

• Introduction
• 1. L’importance de l’origine socioterritoriale dans la construction des parcours d’étude des élèves de lycée général
• 1.1. La croissance d’une gestion individuelle du risque dans le choix de parcours scolaire
• 1.2. La motilité comme facteur individuel d’ajustement des projets d’étude
• 1.3. L’indice IPS pour mesurer le contexte socio-économique des élèves
• 2. Données et méthodes
• 2.1 Échantillon et recueil des données
• 2.2 Les indicateurs de l’évolution de la stratégie et des ambitions de parcours d’études des lycéens
• 3. Motilité et contexte socio-économique comme facteurs d’ajustements de parcours d’études fortement évolutifs : la gestion individualisée du risque de parcours scolaire
• 3.1 Des ambitions et des stratégies volatiles au fil de la construction du projet d’étude en vue de ParcourSup
• 3.2. La motilité un facteur marquant de la construction de la stratégie des choix postbac et un facteur indirect d’ajustement des ambitions d’études
• 3.3. Le contexte socio-économique comme facteur d’ajustements lors du parcours d’orientation
• Conclusion

Mathieu Rossignol-Brunet, Alice Pavie, Théo Voldoire et al.

• Résumé

Clarisse Buffet

• Introduction
• 1. Que peuvent les données administratives pour mesurer la réussite ?
• 1.1. Les données administratives se substituent aux données d’enquêtes pour construire des cohortes d’étudiants pour des études longitudinales
• 1.2. La cohorte des étudiant·es primo-inscrit·es en licence et en master en 2018-2019 : des étudiant·es résident·es étranger·ères d’origine sociale plus défavorisée que les étudiant·es français·es mais aux comportements scolaires assez similaires 
• 1.3. Des écarts de réussite entre étudiant·es français·es et résident·es étranger·ères en licence et en master mais des facteurs de réussite similaires pour les deux groupes
• 2. La méthodologie d’Oaxaca-Blinder pour documenter les écarts de réussite et participer aux débats publics sur la réussite des étudiant·es étranger·ères
• 2.1. Présentation théorique de la méthode
• 2.2. En licence, à caractéristiques égales, l’écart de réussite entre étudiant·es français·es et étudiant·es résident·es étranger·ères est d’un point de pourcentage
• 2.3. En master, la moitié de l’écart de réussite entre étudiant·es français·es et étudiant·es résident·es étranger·ères est expliquée par des différences sociodémographiques
• Conclusion

Atelier 13 – Trajectoires et inégalités dans l’enseignement supérieur : de la réorientation à la réussite

Geraldine Farges et Elise Tenret

• Résumé

Céline Jacob, Ines Albandea et Christophe Michaut

• Résumé

Dorian Vancoppenolle

• Introduction
• 1. Revue de la littérature
• 1.1. Massification de l’enseignement supérieur
• 1.2. Inégalités des parcours éducatifs
• 1.3. Dynamiques d’inégalités scolaires : entre cumul, compensation et intersections
• 2. Objet de recherche, données et méthodes
• 2.1. Objet de recherche
• 2.2. Données et méthodes
• 3. Résultats : une augmentation du nombre de réorienté·es passant par Parcoursup après un an dans le supérieur
• 3.1. Évolution des réorientations des primo-entrants entre 2018 et 2023
• 3.2. Caractéristiques sociales et scolaires du public étudiant en réorientation
• 3.3. Flux de réorientation différenciés
• 3.3.1. Année universitaire 2018-2019
• 3.3.2. Année universitaire 2019-2020
• 3.3.3. Année universitaire 2020-2021
• 3.3.4. Année universitaire 2021-2022
• 3.3.5. Année universitaire 2022-2023
• 3.3.6. Interprétation générale des 5 années étudiées
• Conclusion

Benoît Laplante, Pierre Doray et Marie-Pierre Lapointe-Garant

• Introduction
• 1. Les crises et les inégalités éducatives
• 2. L’opérationnalisation
• 2.1. Les hypothèses
• 2.2. L’approche
• 2.3. Les données
• 2.4. L’échantillon
• 2.5. Les variables
• 2.5.1. L’interruption
• 2.5.2. La hiérarchie des établissements
• 2.6. Le modèle
• 3. Les résultats
• 4. Discussion
• 5. Conclusion