Les diplômés en STAPS au regard des autres diplômés de l’enseignement supérieur : quelques singularités remarquables, des études à l’emploi
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Mots-clés : enquête Génération, insertion professionnelle, enseignement supérieur, métier du sport, relation formation-emploi, représentation du travail, travail étudiant
Keywords : Génération survey, school-to-work transition, higher education, occupation in sport, relationship between training and employment, perception of work, student labour
Texte intégral
Introduction
1Ces dernières années, les diplômés en STAPS1 ont fait l’objet de plusieurs études questionnant notamment leur insertion professionnelle et la qualité des emplois occupés (Knobé et al., 2020 ; Pierre et al., 2022). Le contexte institutionnel propre aux STAPS, l’une des filières universitaires en tension, incite à s’y intéresser d’autant plus que les effectifs d’étudiants n’ont cessé d’y croitre, passant de 15 000 en 1995 à 31 194 en 2009 et à 59 100 en 2022 (MESR-SIES, 2023). Au cours de cette période, le nombre d’emplois dans le sport, estimés à 300 000 au début du XXIe siècle (Camy & Le Roux, 2002), avoisine désormais 375 0002, d’après les comptes de la statistique publique (INJEP, 2020). Le poids du sport dans l’économie s’est maintenu autour de 1,8 % du P.I.B. au cours de cette période.
2De plus en plus nombreux, les diplômés en STAPS3 ont à leur actif des parcours de formation variés et des expériences préprofessionnelles hétérogènes, des transitions formation-emploi variables qui conduisent à observer des parcours d’entrée dans la vie active sinueux et complexes à interpréter (Knobé et al., 2020). Notre recherche tente ici d’objectiver la (non)correspondance entre formation(s) et premier(s) emploi(s). Plutôt que de considérer l’emploi comme la conséquence logique de formations suivies, nous avons pris l’option d’étudier les emplois occupés par les diplômés, en identifiant trois registres potentiellement et variablement explicatifs : le parcours de formation au cours duquel l’étudiant accumule des diplômes universitaires et sportifs, les expériences préprofessionnelles (stages, périodes de travail) et les réseaux de relations professionnelles et sociales ancrées dans les secteurs d’emploi visés.
3Ainsi, l’exploitation statistique de l’enquête Génération 20174 nous permet de comparer les diplômés en STAPS aux autres diplômés de l’enseignement supérieur5. En nous appuyant sur les caractéristiques individuelles des diplômés et sur les situations d’emploi, il nous importe de vérifier l’hypothèse de l’existence de spécificités des diplômés en STAPS, en considérant leur parcours de formation à partir du baccalauréat, les modalités d’accès à l’emploi, la contribution du type d’expériences de travail pour l’accès à l’emploi et ses caractéristiques (secteur d’activité et statut). Il s’agira d’examiner la persistance de spécificités dans les trajectoires professionnelles des diplômés en STAPS : expériences professionnelles antérieures plus nombreuses, fréquence de contrats à temps partiel ou rémunérations plus faibles, comme l’ont déjà souligné d’autres études (Lima & Mossé, 2010 ; Guégnard et al., 2019).
4Dans une première partie, nous proposons de décrire les situations d’emploi des diplômés en STAPS, en les mettant en perspective avec celles des autres diplômés de l’enseignement supérieur (bac+2 à bac+5). Dans un second temps, nous reviendrons sur les parcours de formation et les expériences de travail afférentes pour souligner des particularités liées en grande partie au secteur d’emploi. L’insertion professionnelle des diplômés en STAPS est marquée par ces premiers éléments. L’analyse des premières années de la vie active s’accompagne également de la prise en compte des opinions des diplômés sur leur situation d’emploi relativement à leur niveau d’étude.
1. Situations d’emploi des diplômés en STAPS : similarités et différences d’avec les autres diplômés de l’enseignement supérieur
5La mise en perspective des diplômés en STAPS avec les autres diplômés de l’enseignement supérieur (bac+2 à bac+5) permet de mieux souligner leurs spécificités tant d’un point de vue de leurs caractéristiques sociodémographiques que de leur situation d’emploi et de leurs opinions concernant les emplois occupés.
1.1. De quelques singularités des diplômés en STAPS
6Comme d’autres enquêtes l’ont déjà relevé (Pierre et al., 2022), les diplômés en STAPS constituent une population majoritairement masculine. Ainsi, parmi les répondants de l’enquête Génération 2017 dont le plus haut diplôme de sortie est un diplôme en STAPS, 66 % sont des hommes pour 43 % des autres diplômés. Ces différences sexuées s’expliquent pour partie par la structure des emplois dans le domaine du sport (les emplois étant plus souvent occupés par des hommes, notamment dans l’encadrement en face-à-face des activités physiques et sportives). De ce fait, les femmes s’auto-éliminent plus fréquemment, car elles considèrent ces emplois comme étiquetés plutôt masculins, et s’estiment également moins légitimes dans ce domaine relativement à leurs compétences sociales et/ou sportives (Erard & Louveau, 2023). La prédominance masculine semble toutefois s’atténuer avec l’augmentation du niveau de diplôme, les diplômés en STAPS à bac+5 comptant 46 % de femmes (graphique 1).
Graphique 1 ● Répartition sexuée des diplômés en STAPS selon le niveau de diplôme
Champ : diplômés de la filière STAPS de bac+2 à bac+5 de la Génération 2017 (6 039 individus).
Source : Céreq, enquête 2020 auprès de la Génération 2017.
7Comme les autres diplômés de l’enseignement supérieur6, les diplômés en STAPS connaissent des situations7 plutôt favorables sur le marché du travail (84 % sont en emploi et seulement 7 % au chômage). Ils sont un peu plus nombreux à se déclarer en formation ou en reprise d’études (graphique 2).
Graphique 2 ● Situation d’emploi des diplômés en STAPS et des autres diplômés de l’enseignement supérieur (bac+2 à bac+5)
Champ : diplômés de la filière STAPS (6 039 individus) et diplômés hors de la filière STAPS (316 211 individus) de bac+2 à bac+5 de la Génération 2017.
Source : Céreq, enquête 2020 auprès de la Génération 2017.
8Parmi les diplômés en STAPS en emploi, les secteurs d’insertion sont majoritairement en rapport avec ceux visés par les formations proposées8. Ainsi, le secteur « sport », mais aussi l’enseignement, les domaines médical, social ou médico-social et le commerce constituent les principales catégories d’activités déclarées. Confirmant d’autres études récentes d’insertion (Knobé et al., 2020 ; Pierre et al., 2022), au moins un tiers des diplômés en STAPS exercent néanmoins des emplois sans lien avec le sport (tableau 1).
Tableau 1 ● Secteurs d’activité de l’emploi en octobre 2020 des diplômés en STAPS
Champ : diplômés de la filière STAPS de bac+2 à bac+5 de la Génération 2017 en emploi en octobre 2020 (5 072 individus).
Source : Céreq, enquête 2020 auprès de la Génération 2017.
9Par ailleurs, en lien avec leurs secteurs d’activité, les diplômés en STAPS sont plus souvent en emploi dans la fonction publique (emplois d’enseignement) mais aussi dans les collectivités territoriales (avec des emplois d’éducateurs, de conseillers ou de chargés de mission relevant de l’animation et/ou de la gestion des activités physiques et sportives) et dans les établissements médico-sociaux au statut associatif (avec des emplois d’éducateurs sportifs spécialisés notamment) (tableau 6 en annexes).
10Près de 40 % des diplômés en STAPS exercent leur emploi dans des structures de 10 salariés et moins, en cohérence avec la structure du marché de l’emploi dans le domaine du sport où l’on comptabilise une majorité de petites associations (voir tableau 6 en annexes).
11Les diplômés en STAPS se distinguent de leurs homologues de l’enseignement supérieur quant à leurs conditions d’emploi. Moins fréquemment en CDI et fonctionnaires, ils occupent davantage des emplois d’intérimaires ou exercent une profession non salariée (voir tableau 6 en annexes).
12L’accès à un CDI est plus fréquent quand le niveau de diplôme augmente9 (79 % pour les bac+5) et les emplois non salariés s’avèrent plus nombreux parmi les bac+2 (ce qui est le cas pour 25 % d’entre eux).
13Occupant plus souvent des emplois à temps partiel10, majoritairement dans le secteur associatif pour assurer des tâches d’animation des activités physiques et sportives habituellement circonscrites à des plages horaires en soirées et/ou en week-end, ils complètent cet emploi par une ou plusieurs autres activités, sans doute pour tenter d’aboutir in fine à un équivalent temps plein (graphique 3).
Graphique 3 ● Multi-activité des diplômés en STAPS et des autres diplômés de l’enseignement supérieur (bac+2 à bac+5)
Champ : diplômés de la filière STAPS (4 986 individus) et diplômés hors de la filière STAPS (256 205 individus) de bac+2 à bac+5 de la Génération 2017 en emploi en octobre 2020.
Source : Céreq, enquête 2020 auprès de la Génération 2017.
14Pour de nombreux diplômés en STAPS, le temps partiel apparait davantage subi que choisi, car ils sont près de 60 % à souhaiter travailler à temps complet. L’activité non salariée constitue également une source de revenus plus importante pour les diplômés en STAPS à bac+2, revenus qui viennent compenser des niveaux de salaires souvent inférieurs aux autres diplômés (voir tableaux 7 et 8 en annexes). Parmi les diplômés en STAPS déclarant une ou plusieurs activité(s) complémentaire(s), les hommes exercent principalement à leur compte (61 %), alors que les femmes sont plutôt salariées de la fonction publique (38 %).
15Si la situation d’emploi des diplômés en STAPS semble globalement plutôt favorable, les statuts des emplois occupés montrent une prédominance d’employés et de professions intermédiaires, et une moindre part de cadres comparativement aux autres diplômés (graphique 4). Ce constat est en lien avec la structure des emplois dans le sport, secteur moins pourvoyeur d’emplois d’encadrement. Il est probable également que les diplômés en STAPS mettent plus de temps à accéder à ce type d’emplois – moins nombreux – et que le recul de trois ans depuis la sortie des études soit (trop) court pour donner une image réaliste de l’accès au statut de cadre.
Graphique 4 ● Professions et catégories socioprofessionnelles en octobre 2020 des diplômés en STAPS et des autres diplômés de l’enseignement supérieur (bac+2 à bac+5)
Champ : diplômés de la filière STAPS (4 725 individus) et diplômés hors de la filière STAPS (260 597 individus) de bac+2 à bac+5 de la Génération 2017 en emploi en octobre 2020.
Source : Céreq, enquête 2020 auprès de la Génération 2017.
16Si les taux d’emploi des diplômés en STAPS sont importants, ils masquent des conditions de travail particulières comme une forte proportion d’emplois à temps partiel – avec comme corollaire une multiactivité plus importante –, et un accès plus limité au statut de cadre.
17Ces singularités observées relativement aux emplois sont à mettre en rapport avec la structure du marché de l’emploi dans le sport. Majoritairement les emplois dans le sport sont proposés par des établissements de petite taille (Céreq, 2018) qu’il s’agisse des employeurs associatifs ou des structures marchandes. Cette caractéristique induit une plus grande précarité des emplois (type de contrat, temps partiel), et un travail fragmenté entre plusieurs employeurs (Céreq & France Stratégie, 2019).
18Au-delà du type ou du niveau d’emploi occupé, les jugements portés par les diplômés eux-mêmes sur ces emplois semblent également différencier les diplômés en STAPS des autres diplômés de l’enseignement supérieur.
1.2. Opinions sur leur situation d’emploi
19La préoccupation du sens attribué au travail et de sa place à l’échelle d’une vie sans avoir été questionnée directement transparait en filigrane dans les opinions exprimées par les diplômés sur leur situation d’emploi.
20Plus précisément, parmi l’ensemble des diplômés en emploi au moment de l’enquête, les diplômés en STAPS affirment, dans une proportion nettement supérieure à celle des autres diplômés du supérieur, que l’emploi qu’ils occupent « ne correspond pas du tout » à la formation suivie (27 % contre 11 %, soit 16 points d’écart) (graphique 5).
Graphique 5 ● Opinions des diplômés en STAPS et des autres diplômés de l’enseignement supérieur (bac+2 à bac+5) sur la correspondance entre leur formation et l’emploi occupé en octobre 2020
Champ : diplômés de la filière STAPS (4 986 individus) et diplômés hors de la filière STAPS (256 525 individus) de bac+2 à bac+5 de la Génération 2017 en emploi en octobre 2020.
Source : Céreq, enquête 2020 auprès de la Génération 2017.
21Ce décalage ressenti entre emploi occupé et formation suivie résonne avec le sentiment associé au niveau de compétence de l’emploi. 62 % des diplômés en STAPS considèrent l’emploi qu’ils occupent « à leur niveau de compétence », contre 69 % des autres diplômés du supérieur, et 35 % des diplômés en STAPS, contre 27 % des autres diplômés du supérieur, considèrent l’emploi occupé « en dessous de leur niveau de compétence » (tableau 2).
Tableau 2 ● Opinions des diplômés en STAPS et des autres diplômés de l’enseignement supérieur (bac+2 à bac+5) sur la correspondance entre niveau de compétence et niveau exigé par l’emploi occupé
1 n (%) ; test du Chi² avec la correction du second ordre de Rao & Scott, p-valeur = 0,2.
Champ : diplômés de la filière STAPS (4 986 individus) et diplômés hors de la filière STAPS (256 525 individus) de bac+2 à bac+5 de la Génération 2017 en emploi en octobre 2020.
Source : Céreq, enquête 2020 auprès de la Génération 2017.
22Paradoxalement, ces écarts exprimant un sentiment de déqualification/déclassement entre les diplômés en STAPS et les autres diplômés du supérieur ne se répercutent ni sur le sentiment de se réaliser professionnellement, ni sur l’appréciation du niveau de salaire. Ils sont en effet près de 9 diplômés sur 10 à déclarer « plutôt » ou « tout à fait » se réaliser professionnellement et 6 sur 10 à déclarer être « plutôt » ou « très bien payé » (tableau 3). Enfin, ils sont au total moins de 25 % à affirmer chercher un autre emploi en parallèle de l’emploi qu’ils occupent.
Tableau 3 ● Opinions des diplômés en STAPS et des autres diplômés de l’enseignement supérieur
1 Test du Chi² avec la correction du second ordre de Rao & Scott.
Champ : diplômés de la filière STAPS et diplômés hors de la filière STAPS de bac+2 à bac+5 de la Génération 2017 en emploi en octobre 2020.
Source : Céreq, enquête 2020 auprès de la Génération 2017.
23S’ils acceptent, contraints ou forcés, une situation de déclassement avérée par l’écart très net entre le niveau et/ou le statut d’emploi et leur niveau d’étude et s’ils s’accordent à dire qu’ils n’exploitent pas le potentiel de leurs compétences, il n’en demeure pas moins qu’ils estiment s’accomplir professionnellement pour plus de 80 % d’entre eux11.
24Ce constat laisse à penser que la réalisation de soi ne passe pas nécessairement par le rendement escompté du niveau de diplôme mais davantage par la nature des missions effectuées et les conditions d’exercice au travail, et peut-être par d’autres effets de la configuration de travail tels que la qualité des relations au travail – qu’elles soient d’ordre professionnel ou amical – et les satisfactions qu’elles procurent.
2. Éléments de compréhension des caractéristiques des emplois des diplômés en STAPS
25Les caractéristiques principales des situations d’emploi des diplômés en STAPS telles que présentées ci-dessus sont le reflet et la conséquence du parcours post-baccalauréat, mais également de la période qui suit directement l’obtention du diplôme. Ainsi, il est utile de s’intéresser à la manière dont s’effectue l’entrée sur le marché du travail.
2.1. Accès à l’emploi
26L’accès à l’emploi des diplômés du supérieur repose sur plusieurs paramètres parmi lesquels le moyen de prise de connaissance d’une embauche possible. Le capital informationnel12 n’est pas qu’une affaire strictement personnelle, il renvoie à l’inscription de l’individu dans des groupes et des réseaux de relations favorisant la circulation de l’information relative aux offres d’emplois et des codes définissant les mondes professionnels visés. Au regard de la présentation des divers moyens de prendre connaissance d’une offre d’emploi, il apparaît nettement que les diplômés en STAPS se distinguent des autres diplômés du supérieur par quelques aspects (tableau 4). Les diplômés en STAPS accèdent plus souvent à l’information par leur établissement de formation, leurs relations professionnelles ou personnelles, ou par candidature spontanée, tandis que les autres diplômés du supérieur passent par les voies classiques de l’accès à l’emploi, i.e. les agences pour l’emploi ou les médias et réseaux sociaux.
Tableau 4 ● Moyen de prise de connaissance d’une embauche des diplômés en STAPS et des autres diplômés de l’enseignement supérieur (bac+2 à bac+5)
Test du Chi² avec la correction du second ordre de Rao & Scott, p-valeur = 0,051.
Les rectangles rouges signalent un moyen de prise de connaissance d'une embauche davantage mobilisé par les diplômés hors filière STAPS, à l'inverse les rectangles bleus indiquent un moyen de prise de connaissance d'une embauche davantage mobilisé par les diplômés de la filière STAPS.
Champ : diplômés de la filière STAPS (4 247 individus) et diplômés hors de la filière STAPS (242 220 individus) de bac+2 à bac+5 de la Génération 2017 en emploi en 2020.
Source : Céreq, enquête 2020 auprès de la Génération 2017.
27Ces données semblent indiquer non seulement l’importance relative de la fonction jouée par l’établissement de formation dans l’intermédiation vers l’emploi s’agissant des emplois en lien – ou non – avec les milieux sportifs, et surtout le rôle prépondérant du diplômé mobilisant ses relations professionnelles ou personnelles et s’activant à effectuer des candidatures spontanées.
28À y regarder de plus près, les diplômés en STAPS peuvent mettre en avant le fait de connaître au moins une personne avant de travailler dans l’entreprise qui les embauche, dans une proportion nettement supérieure à celle des autres diplômés du supérieur (43 % contre 32 %, soit 11 points d’écart). Le type de relations entretenues avec la ou les personne(s) connue(s) révèle que les diplômés en STAPS, plus que les autres diplômés du supérieur, peuvent faire valoir des relations personnelles à caractère familial et/ou amical (53 % contre 48 %, soit 5 points d’écart), et davantage encore des relations tissées dans la sphère associative (17 % contre 3 %, soit 14 points d’écart). Les diplômés en STAPS peuvent nettement moins mettre à profit, comparativement aux autres diplômés du supérieur, les relations professionnelles (18 % contre 31 %, soit 13 points d’écart) ou les relations nouées dans le cadre scolaire universitaire (11 % contre 18 %, soit 7 points d’écart) (graphique 6).
Graphique 6 ● Type de relations avec la ou les personne(s) connue(s) par les diplômés en STAPS et les autres diplômés de l’enseignement supérieur (bac+2 à bac+5)
Champ : diplômés de la filière STAPS (1 825 individus) et diplômés hors de la filière STAPS (73 996 individus) de bac+2 à bac+5 de la Génération 2017 connaissant une personne dans l’entreprise au préalable.
Source : Céreq, enquête 2020 auprès de la Génération 2017.
29En conséquence, tout porte à croire que les diplômés en STAPS se caractérisent aussi par une singularité dans les modalités de l’accès à l’emploi. Ils sont en effet en mesure de profiter de la force des liens forts, dits de proximité sociale (liens personnels familiaux et des proches) et contractés dans le champ associatif pendant leur carrière sportive et leurs activités bénévoles ainsi qu’au sein des établissements de formation en STAPS (Mossé & Amarillo, 2010 ; Benoit et al., 2019 ; Pichot et al., 2021). Les autres diplômés du supérieur sont, quant à eux, en mesure de tirer des bénéfices des liens faibles dans l’accès à l’emploi, à l’instar des travaux connus en socio-économie (Granovetter, 1974).
2.2. Parcours de formation
30Si les diplômés en STAPS se distinguent des autres diplômés du supérieur dans les modalités d’accès à l’emploi, il en est de même lorsqu’on étudie leur parcours de formation.
3174 % des diplômés en STAPS sont titulaires d’un baccalauréat général qui favorise la réussite de ces études aux contenus disciplinaires plutôt scientifiques. On note d’ailleurs que plus le niveau du plus haut diplôme obtenu est élevé, plus ils sont nombreux à posséder un bac général (tableau 5). Les formations de niveau bac+2 et bac +3/4, qui intègrent notamment les DEUST et les licences professionnelles, attirent quant à elles davantage d’étudiants titulaires d’un bac technologique (tableau 5) qui sont séduits par des diplômes plus rapidement professionnalisants, souvent ouverts à l’alternance. En revanche, les titulaires d’un bac professionnel ne représentent qu’une faible proportion des diplômés de cette filière de formation universitaire, échouant souvent à atteindre les compétences scientifiques exigées (Danner et al., 2021).
Tableau 5 ● Type de baccalauréat des diplômés en STAPS en fonction du niveau de diplôme obtenu
1 n (%) ; test du Chi² avec la correction du second ordre de Rao & Scott, p-valeur = 0,004.
Champ : diplômés de la filière STAPS de bac+2 à bac+5 de la Génération 2017 (6 023 individus).
Source : Céreq, enquête 2020 auprès de la Génération 2017.
32Une des caractéristiques notables des diplômés en STAPS est la plus faible proportion des titulaires d’une mention bien ou très bien au baccalauréat (respectivement 10 % contre 19 % pour la mention bien, et 3 % contre 12 % pour la mention très bien). Ils sont toutefois plus nombreux parmi les diplômés en STAPS à bac+5, confirmant sans doute un attrait plus important de ces bacheliers pour des études longues (9 % avec une mention très bien).
33Au cours de leur formation, près de 20 % des étudiants en STAPS interrompent leurs études pour travailler ou pour s’engager dans des missions de bénévolat ou de volontariat, ce qui est plus fréquent que pour le reste des diplômés de l’enseignement supérieur (voir tableau 9 en annexes). Et ils sont plus d’un tiers à réaliser une année de césure. Choisies, les interruptions d’études permettent aux étudiants de « gagner » en expérience et d’affiner leur projet professionnel. Les diplômés en STAPS sont ainsi plus nombreux que leurs homologues de l’enseignement supérieur à déclarer interrompre leurs études pour travailler (61 % contre 45 %). Cette prise de conscience, dès le cursus de formation, de l’importance d’acquérir des compétences professionnelles incite les diplômés en STAPS à vivre des expériences de travail.
2.3. Expériences de travail « qualifiantes »
34Ainsi, près de 60 % des diplômés en STAPS travaillent en parallèle de leurs études, plus de 8 h par semaine, quel que soit le niveau de formation (contre seulement 50 % des autres diplômés de l’enseignement supérieur) (tableau 10 en annexes).
35Ils sont d’ailleurs plus nombreux à indiquer que cet emploi est directement lié aux études (21 %) ou proche du domaine d’études (28 %), sans doute en lien avec leur propre engagement sportif. En effet, les candidats aux études dans le domaine sportif sont très majoritairement des pratiquants sportifs, souvent impliqués dans leur club en tant que bénévoles, ce qui leur permet de développer un important réseau de relations facilitant leur recherche d’emploi étudiant.
36De plus, les cursus des formations en STAPS incluent dès la première année des stages dont la durée augmente au fur et à mesure des années d’études, passant de quelques semaines en première et deuxième année de licence, à plusieurs mois en master. C’est l’occasion pour les étudiants qui se destinent aux métiers de l’intervention, en face-à-face pédagogique, que ce soient dans les secteurs de l’enseignement, de l’entraînement ou des activités physiques adaptées et santé, d’acquérir une expérience indispensable à la construction de leur projet professionnel. De fait, nombre de stages se déroulent dans le secteur associatif et sont professionnalisants, débouchant sur l’obtention de qualifications dans le domaine de l’encadrement sportif, comme par exemple les brevets fédéraux. Dès lors qu’ils sont qualifiés, ils parviennent plus facilement à obtenir un emploi à temps partiel, fortement recherché par les associations et les collectivités locales pour des missions d’encadrement et d’accompagnement. D’autres étudiants décrochent ces qualifications dans les clubs sportifs où ils encadrent bénévolement, faisant évoluer au sein de leur club leur statut de bénévole à salarié. À noter que les étudiants qui suivent leur formation en alternance, notamment en apprentissage, sont de fait en situation d’emploi salarié.
37Les expériences de travail dans le secteur sportif, visé par une majorité d’étudiants en STAPS, expliquent le taux élevé de diplômés déclarant que cet emploi étudiant leur a permis d’acquérir des compétences qui leur sont utiles. C’est le cas pour tous les diplômés de niveau bac+2 et de 85 % des diplômés de niveau bac+3/4 (graphique 7). Cette constatation conforte l’idée qu’il s’agissait d’emploi dans le domaine de l’intervention et qu’ils ont réussi à faire coïncider leur emploi étudiant et leur projet professionnel. Si les diplômés de master sont moins nombreux à estimer que leur emploi leur a apporté des compétences utiles, c’est notamment parce que ce dernier, caractérisé par des missions techniques et d’exécution, est éloigné de leur objectif professionnel. Ils visent en effet des postes à responsabilité, que ce soit dans le management de projet ou dans l’encadrement de personnels et de structures, postes qui sont rarement accessibles sans diplômes et/ou expérience.
Graphique 7 ● Appréciations de l’apport en compétences utiles de l’emploi étudiant selon le niveau de diplôme des diplômés en STAPS
Champ : diplômés de la filière STAPS de bac+2 à bac+5 de la Génération 2017 ayant occupé un emploi étudiant (1 611 individus).
Source : Céreq, enquête 2020 auprès de la Génération 2017.
38Cet emploi étudiant, majoritairement salarié, pour 75 % à 98 % des diplômés selon leur niveau d’études (graphique 8), s’effectue pour une part non négligeable dans la fonction publique, qui propose de nombreux emplois en adéquation avec les compétences développées par les étudiants en STAPS, notamment dans l’animation sportive et les activités périscolaires.
39Une autre donnée remarquable relative au type d’emploi occupé au cours des études est le nombre élevé de diplômés ayant travaillé à leur compte : cela concerne un quart des diplômés de bac+2 et de bac+5 (graphique 8). Les qualifications acquises dans l’encadrement sportif facilitent la création d’activité, tout comme le secteur et les structures d’emploi qui ont souvent recours à des prestataires extérieurs pour des missions ponctuelles. Pourtant peu formés à l’entrepreneuriat, ils n’hésitent pas à s’installer à leur compte (Béduwé et al., 2023).
Graphique 8 ● Statut de l’emploi étudiant selon le niveau de diplôme des diplômés en STAPS
Champ : diplômés de la filière STAPS de bac+2 à bac+5 de la Génération 2017 ayant occupé un emploi étudiant (1 611 individus).
Source : Céreq, enquête 2020 auprès de la Génération 2017.
40Enfin, on constate que les diplômés en STAPS s’engagent plus souvent dans un service civique que les autres diplômés de l’enseignement supérieur (19 % contre 6 %). Cet écart s’explique d’une part par l’offre abondante de missions dans les domaines de l’éducation pour tous, du sport, de la santé et de la solidarité qui intéresse particulièrement les étudiants en STAPS et, d’autre part, par la possibilité d’effectuer un stage long sous la modalité d’un service civique.
41Ces expériences de travail variées, vécues pendant le cursus de formation, aident à construire des projets professionnels.
Conclusion
42L’ensemble de ces considérations nous permettent de dégager des spécificités marquant l’emploi des diplômés en STAPS.
43De manière dominante (pour près de 50 % d’entre eux)13, l’insertion professionnelle s’effectue dans les secteurs d’activité de l’encadrement, de la gestion des activités physiques et sportives et de l’enseignement. Elle concerne ainsi des emplois relevant de la branche professionnelle du sport régie par la convention collective nationale du sport et du ministère de l’Éducation nationale pour le métier de professeur d’EPS. Néanmoins, force est d’observer qu’une partie non négligeable des diplômés en STAPS s’insère ailleurs que dans les domaines d’activités en lien avec le sport (de l’ordre de 20 %), quand d’autres (de l’ordre de 30 %) s’insèrent à la périphérie du sport dans les champs professionnels connexes, ceux du médico-social et du commerce du sport. Il faut noter que ces deux champs professionnels sont en lien direct avec deux des filières de formations des études en STAPS.
44Il est notable aussi que l’accès au statut cadre des diplômés en STAPS (de l’ordre de 10 %) est très inférieur aux autres diplômés (écart de 26 points). Ils occupent en effet principalement des postes de niveau profession intermédiaire et employé. La part plus importante des emplois occupés à temps partiel par les diplômés en STAPS et leur plus forte représentation parmi les travailleurs indépendants sont liées pour partie à la nature de leur emploi et à la saisonnalité des activités physiques et sportives. L’activité d’indépendant, complémentaire d’une activité salariée, confirme une forme de précarité dans l’emploi sportif, et fait écho à d’autres études qui montrent la portée limitée de l’auto-entrepreunariat (Béduwé & Robert, 2023).
45Concernant la transition vers l’emploi et l’accès au monde du travail, il ressort que les diplômés en STAPS ont à leur actif des expériences variées pendant leurs études, qu’il s’agisse de stages, d’emplois étudiants ou de services civiques, qui constituent un marchepied vers l’emploi. L’importance des réseaux de relations pour les diplômés en STAPS met nettement en évidence l’usage des « liens forts » issus du monde sportif ainsi que la portée des « liens faibles » issus de contacts professionnels.
46Enfin, nous pouvons remarquer que les opinions déclarées à l’égard de l’emploi occupé mettent en lumière un consensus, c’est-à-dire un sentiment de réalisation professionnelle partagé par l’ensemble des diplômés du supérieur (STAPS et non STAPS). Toutefois, relevons un jugement plus fort chez les diplômés en STAPS du désajustement entre le niveau d’emploi occupé et les compétences possédées.
47Ces premiers résultats, validant notamment un déclassement significatif conscientisé par les diplômés en STAPS, attestent de spécificités liées à la structure des emplois dans le sport et leur forte représentation dans les secteurs associatifs sportif et médico-social. Les ressorts de l’accès à l’emploi – en particulier l’intermédiation par des « liens forts » – et le rapport à l’emploi occupé méritent probablement d’être investigués et approfondis au moyen d’entretiens pour comprendre des situations d’emploi acceptées et satisfaisant les principaux intéressés.
Bibliographie
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Pierre, J., Collinet, C. & Schut, P.-O. (2022). Les diplômés en Staps : quelle(s) formation(s) pour quelle insertion professionnelle ? STAPS, 137(3), 11-34.
Annexe
Annexes
Tableau 6 ● Nature et taille de l’entreprise, et contrat de travail de l’emploi occupé en octobre 2020 pour les diplômés en STAPS et les autres diplômés de l’enseignement supérieur (bac+2 à bac+5)
1 n (%).
2 test du Chi² avec la correction du second ordre de Rao & Scott.
Source : Céreq, enquête 2020 auprès de la Génération 2017.
Tableau 7 ● Diplômés en STAPS et revenu mensuel des activités non salariées selon le niveau de diplôme
1 Moyenne (ET) [Étendue] ; test de Wilcoxon sur la somme des rangs adapté aux plans d’échantillonnage complexes, p-valeur = 0,3.
Source : Céreq, enquête 2020 auprès de la Génération 2017.
Tableau 8 ● Diplômés en STAPS et autres diplômés de l’enseignement supérieur (bac+2 à bac+5) et salaire mensuel net de l’emploi en octobre 2020 et du ou des activité(s) complémentaire(s)
1 Moyenne (ET) [Étendue].
2 Test de Wilcoxon sur la somme des rangs adapté aux plans d’échantillonnage complexes.
Source : Céreq, enquête 2020 auprès de la Génération 2017.
Tableau 9 ● Interruption d’études de moins de 17 mois avant 2016-2017 des diplômés en STAPS et des autres diplômés de l’enseignement supérieur (bac+2 à bac+5)
1 n (%).
2 Test du Chi² avec la correction du second ordre de Rao & Scott.
Source : Céreq, enquête 2020 auprès de la Génération 2017.
Tableau 10 ● Emploi en parallèle des études occupant plus de 8 heures par semaine des diplômés en STAPS et des autres diplômés de l’enseignement supérieur (bac+2 à bac+5)
1 n (%).
2 Test du Chi² avec la correction du second ordre de Rao & Scott.
Source : Céreq, enquête 2020 auprès de la Génération 2017.
Notes de bas de page
1Sciences et techniques des activités physiques et sportives.
2Cette augmentation significative résulte du développement de l’activité professionnelle d’éducateur sportif indépendant concomitante du statut d’auto-entrepreneur apparu en 2009.
3Filière attractive et en tension, la filière STAPS concernait près de 60 000 étudiants en 2019-2020 ; le nombre d’étudiants en première année a doublé en dix ans. En 2016, 7 690 diplômés obtenaient une licence STAPS générale à l’université, et plus de 80 % d’entre eux ont poursuivi en master (Ménard et al., 2021). De plus, à partir des projections jusqu’en 2027 estimant à 6 000 étudiants le nombre d’inscrits en masters STAPS, en considérant des taux de réussite en master STAPS allant de 66 % à 75 %, ce sont 4 000 à 4 500 diplômés de master en STAPS annuellement (Pauron, 2019).
4Pour cette recherche, le traitement statistique des données s’appuie sur un échantillon pondéré de 6 039 diplômés en STAPS (bac+2 à bac+5) à partir de l’utilisation de la variable « Plus haut diplôme de sortie ». Les enquêtes Générations s’adressant à l’ensemble des sortants de l’enseignement pour une même année, les effectifs de répondants de la filière STAPS s’avèrent peu nombreux au regard de l’ensemble des répondants, ce qui invite à la prudence vis-à-vis de la robustesse des résultats statistiques présentés. Pour autant, les comparaisons réalisées confirment des tendances observées par d’autres enquêtes d’insertion auprès des diplômés de la filière STAPS.
5Diplômés de bac+2 à bac+5 (variable « Plus haut diplôme de sortie ») quels que soient la filière ou l’établissement de formation.
6Les résultats de l’enquête Génération 2017 confirment le rôle protecteur du niveau de diplôme face au chômage (Le Bayon et al., 2022).
7Les analyses présentées ici prennent en compte la situation professionnelle déclarée pour le mois de référence dans l’enquête Génération 2017, à savoir le mois d’octobre 2020.
8La filière STAPS regroupe plusieurs mentions de diplôme qui correspondent à des secteurs d’activités différents : Éducation et motricité (EM) pour le secteur de l’enseignement, Activité physique adaptée et santé (APAS) pour le secteur médical, social et médico-social, Entraînement sportif (ES) et Ergonomie du sport et performance (ERGO) pour le secteur « sport », Management du sport (MS) pour le secteur de la gestion et du commerce. En Licence, en 2016, la répartition des effectifs selon les mentions est la suivante : 39,6 % en EM, 18,7 % en APAS ; 17,3 % en ES, 2 % en ERGO, 14,9 % en MS et 7,6 % de mentions inconnues (Ménard et al., 2021).
Les données Génération 2017 du CEREQ ne nous permettent pas de faire des analyses spécifiques par mention de diplôme en STAPS du fait des effectifs restreints et de l’absence d’information sur certaines mentions.
9Ce qui s’avère le cas de manière générale pour les répondants de la Génération 2017 (Le Bayon et al., 2022).
10Pour l’ensemble des diplômés du supérieur interrogés, la proportion de diplômés qui occupe au moins une autre activité professionnelle est plus importante en cas de temps partiel dans l’emploi principal (17 % contre 3 % en cas de temps plein).
11Il convient toutefois d’être prudent dans les interprétations possibles de ces déclarations dans la mesure où la question « Diriez-vous que votre emploi actuel vous permet de vous réaliser professionnellement ? » est suffisamment large pour correspondre à des acceptations et des appréciations très différentes en termes de « réalisation professionnelle ».
12On entend ici par « capital informationnel » un ensemble de dispositions informées et structurées à partir d’expériences du monde social et de connaissances stockées, mémorisées, incorporées qui fonctionnent comme des codes légitimés et qui légitiment leurs détenteurs (Bourdieu, 2016).
13Cette proportion est similaire à ce que d’autres études avaient mis en évidence concernant la correspondance entre domaines de formation et secteurs d’insertion professionnelle tout domaine de formation pris en compte (Couppié et al., 2009). Les diplômés en STAPS ne se distinguent pas de ce point de vue d’autres diplômés.
Auteurs
Laboratoire Sport et sciences sociales (UR1342 ; E3S), Faculté des sciences du sport, Université de Strasbourg
Laboratoire Sport et sciences sociales (UR1342 ; E3S), Faculté des sciences du sport, Université de Strasbourg
Laboratoire Sport et sciences sociales (UR1342 ; E3S), Faculté des sciences du sport, Université de Strasbourg
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