Métiers en tension
Est-ce que les ambassadeurs de formation en alternance peuvent contribuer à réduire les tensions dans les professions STIM sur le marché des places d’apprentissage en Allemagne ?
Premiers résultats d’une étude longitudinale. Résumé
p. 301-302
Texte intégral
1Le nombre de métiers en tension et la pénurie de main-d’œuvre qualifiée augmentent de manière dramatique en Allemagne. Outre les domaines de la santé, les professions STIM (science, technologie, ingénierie et mathématiques) sont fortement touchées. Les aspirations des jeunes se concentrent sur un nombre restreint de métiers. Les métiers artisanaux, mais aussi industriels et techniques sont fortement touchés par une baisse de la demande des jeunes pour une place d’apprentissage. Les métiers STIM sont, en particulier par les jeunes femmes, rarement choisis. L’augmentation de l’attractivité de la formation par apprentissage de ces métiers est une préoccupation majeure de la politique d’éducation en Allemagne.
2Selon la théorie du choix professionnel de Gottfredson (1981) les adolescents commencent dès l’enfance, à classer les professions en fonction du genre et du prestige et à exclure des professions subjectivement inappropriées (souvent inconsciemment) – bien avant d’examiner les professions en fonction de l’intérêt de leur activité professionnelle. Ils aspirent à des professions offrant un fort potentiel d’identification et de reconnaissance sociale. Parents et ami·es contribuent en tant que « tiers significatifs » au choix professionnel des jeunes par une socialisation et des interactions à long terme. Des influences sociales à court terme pourraient également avoir un impact sur le développement des aspirations. Les « rôle modèles » – une offre d’orientation nouvellement proposée en Allemagne – se caractérisent par une rencontre de courte durée, susceptible de contribuer aux changements des aspirations par différents mécanismes : (1) en activant des processus de motivation, ils peuvent inspirer et modifier positivement la perception (éventuellement stéréotypée ou négative) d’une profession ; (2) en représentant des « exemples de ce qui est possible » ils peuvent augmenter la confiance des jeunes en leurs capacités professionnelles (auto-efficacité) (Bandura, 1997) et (3) en transmettant des informations spécifiques sur le métier afin d’augmenter les connaissances sur celui-ci.
3Tandis que selon des études, les « rôle modèles » pour des professions STIM académiques contribuent à modifier les aspirations professionnelles (par ex. Lawner et al., 2019), l’efficacité des « rôles modèles » dans des métiers non académiques n’a guère été étudiée.
4L’offre d’orientation « ambassadeurs de la formation en alternance » est une approche basée sur les modèles de rôle professionnel afin d’accroître l’intérêt des jeunes pour les métiers d’apprentissage. Les ambassadeurs, des apprentis, présentent leur métier aux élèves d’enseignement général « d’égal à égal » et répondent aux questions sur le quotidien de leur apprentissage et du métier ainsi que sur leur parcours éducatif précédent. Ils transmettent des connaissances sur leur métier, et deviennent en même temps des « rôle modèles » avec lesquels les jeunes peuvent s’identifier.
5Cette contribution examine dans quelle mesure les « rôle modèles » peuvent contribuer à transformer la perception des métiers STIM par les élèves :
Les « rôle modèles » peuvent-ils et elles augmenter l’intérêt des filles et des garçons à entamer une formation par apprentissage dans une profession STIM ?
Dans quelle mesure l’effet des « rôle modèles » diffère-t-il selon : a) les caractéristiques des élèves participant·es (sexe) ; et b) les caractéristiques du modèle de rôle professionnel (profession STIM présentée, sympathie perçue) ?
6La perception des professions STIM est représentée au long des dimensions suivantes : (1) intérêt pour le métier ; (2) auto-efficacité professionnelle ; (3) connaissances spécifiques du métier et (4) reconnaissance sociale attendue.
7La base de données est constituée par une étude d’intervention quasi expérimentale auprès d’élèves d’enseignement général (de 15 à 18 ans) en Allemagne de 2021 à 2023. Les interviews écrites ont lieu pour le groupe de traitement juste avant (M1) et juste après l’intervention (participation aux présentations des « ambassadeurs de la formation ») (M2), puis à nouveau après 4 à 8 semaines (M3, interview final). Le groupe de contrôle est interrogé à deux reprises (M1 et M3) – avant la participation aux conférences des ambassadeurs. Les données des interviews préalables et de l’interview finale représentent environ 1500 élèves interrogé·es ayant participé aux conférences par les ambassadeurs dans des professions STIM. À l’aide de comparaisons de moyennes et de méthodes de régression, les analyses portent sur la modification de la perception des métiers STIM, utilisant les interviews préalables et finales prenant en compte également le groupe de contrôle et les différences entre les deux groupes par une procédure de pondération (IPTW).
8La participation aux interventions des ambassadeurs de la formation en alternance peut augmenter légèrement l’aspiration des élèves pour les métiers STIM présentés. L’efficacité varie fortement selon le sexe des élèves participant. Chez les filles, en particulier l’aspiration professionnelle et les connaissances du métier présenté augmentent de façon significative. Les effets varient en outre en fonction du métier présenté. Ainsi les « rôle modèles » pourraient réduire les différences entre les sexes en matière d’aspirations professionnelles et contribuer à élargir la gamme des choix professionnels des jeunes vu la pénurie de main-d’œuvre qualifiée. Seront discutés à la fin les implications politiques adéquationistes (favorables ou restrictives) ainsi que les pratiques (régionales) de réaliser cette offre en Allemagne ainsi que les limites du matériel d’enquête longitudinal.
Auteurs
-
Mona Granato
Institut fédéral de la formation professionnelle (BIBB) – Allemagne.
-
Janina Beckmann
Institut fédéral de la formation professionnelle (BIBB) – Allemagne.
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Ermioni Athanasiadi
Institut fédéral de la formation professionnelle (BIBB) – Allemagne.
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