« Demain, c’est loin ». Transitions socioprofessionnelles des jeunes non diplômés

Dominique Maillard et Pascale Rouaud

p. 97-102


Texte intégral

1Tel le scrupule dans la chaussure, la question des jeunes « non diplômés » taraude le corps social. Certains analystes (Cahuc et al., 2011) n’hésitent pas à considérer cette fraction de la jeunesse comme une population sacrifiée qui ne peut partager un destin commun avec les autres composantes de sa génération. L’absence de diplôme stigmatise les individus concernés à double titre. Sur le marché de l’emploi on les suppose incompétents (ou insuffisamment productifs) dans la mesure où ils ne peuvent se prévaloir d’une certification professionnelle. Par ailleurs, leur sortie prématurée du système éducatif, perçue comme un refus d’adhérer aux normes de l’école, les marque du sceau de l’indocilité et interroge leur capacité à l’intégration sociale (Geay, 2003). Cette représentation est le produit de différents processus sociopolitiques par lesquels la massification de l’enseignement et l’installation d’un chômage durable des jeunes au cours des années 1970 ont renforcé le phénomène « d’emprise » du diplôme sur la société française (Dubet et al., 2010). De plus, les politiques européennes appréhendent le décrochage scolaire à l’aune du diplôme. En France, la mise en œuvre de la stratégie de Lisbonne du début des années 2000 a ainsi eu pour conséquence de déplacer la question traditionnelle des « non-qualifiés » vers celle des non-diplômés (Steedman et Verdier, 2010). On rappellera que dans cette perspective, l’ambition est de limiter à 10 % le taux des jeunes sortis précocement du système scolaire1.

2Face à la question, les pouvoirs publics mobilisent différents registres d’action, conduisent des politiques éducatives préventives, soutiennent l’emploi non qualifié, promeuvent le retour en formation et financent des aides compensatoires. Ces actions combinées ont des incidences sur les caractéristiques des jeunes non diplômés ou sur la forme de leur devenir à la sortie de l’école. L’exploitation des différentes enquêtes Génération permet de saisir cette population sur la période 1992-20152, c’est-à-dire avec une profondeur de champ équivalente à une génération démographique. Elle souligne à la fois leurs spécificités au regard des autres sortants du système éducatif mais aussi le caractère hétérogène des formes de leur entrée dans la vie adulte.

1 | Le cumul persistant de difficultés socio-scolaires

3Si l’enjeu des politiques de lutte contre le décrochage scolaire est de réduire le phénomène, le dénombrement de la population des non-diplômés est complexe (Lefresne, 2015). Les données de l’enquête Emploi permettent d’estimer que la part des sortants du système éducatif sans diplôme a baissé, par paliers, sur les 20 dernières années. Jusqu’en 1995, cette proportion est de 25 % des sortants. Elle est ramenée aux environs de 21 % au cours des 5 années suivantes pour être ensuite circonscrite à 17 % sur la période 2002-2010.

4Sur l’ensemble des enquêtes exploitées, 17 % des non-diplômés n’ont fréquenté que le collège ; 61 % ont suivi une voie professionnelle et 22 % le lycée général ou technologique. Par ailleurs, 53 % ont quitté le système éducatif au cours ou à la fin de l’année terminale du diplôme qu’ils préparaient (38 % en CAP ou BEP, 15 % en terminale générale ou technologique). Les jeunes non diplômés entrent plus souvent au collège en ayant déjà redoublé une classe et ces difficultés scolaires s’avèrent déterminantes dans la suite de leur trajectoire scolaire (Afsa, 2013). Pour autant, alors même qu’on observe pour eux, comme pour l’ensemble des jeunes sortants, une réduction importante des « retards scolaires » à l’entrée au collège (en lien avec la politique du ministère de l’Éducation nationale), l’âge moyen de 18 ans à la sortie du système éducatif ne varie pas au cours de la période étudiée, ce qui laisse supposer des trajectoires plus sinueuses ou diversifiées au cours du secondaire. L’essentiel du décrochage se situe dans la voie professionnelle où les garçons sont majoritaires. Les filles réussissent mieux, quelle que soit la voie d’enseignement. Le décrochage scolaire touche ainsi davantage les garçons que les filles et cet écart n’a pas tendance à se réduire.

Tableau 1 | Caractéristiques des jeunes non diplômés et diplômés du secondaire selon les générations

Génération

1992

1998

2004

2010

Part de filles ( %)

Non-diplômés

42

37

35

35

Diplômés du secondaire

49

46

44

48

Part de jeunes ayantredoublé en primaire (%)

Non-diplômés

47

51

32

38

Diplômés du secondaire

34

33

21

23

Part de jeunes dont le père est né au Maghreb ou en Turquie (%)

Non-diplômés

11

18

17

13

Diplômés du secondaire

6

9

10

7

Part de jeunes dont la mère n’a jamais travaillé (%)

Non-diplômés

20

23

15

12

Diplômés du secondaire

16

14

8

6

Part de jeunes dont le père est ouvrier (%)

Non-diplômés

38

35

37

29

Diplômés du secondaire

34

29

34

29

Champ : sortants non diplômés et diplômés du secondaire.

Source : Céreq, enquêtes comparables Génération 1992, 1998, 2004 et 2010, interrogations à 5 ans.

5Les caractéristiques sociales et familiales des jeunes non diplômés illustrent l’ampleur du processus de reproduction des inégalités sociales du système éducatif. Par comparaison avec les sortants diplômés du secondaire, les non-diplômés sont plus souvent issus de l’immigration (notamment maghrébine ou turque), membres de fratries importantes (dans plus d’un cas sur cinq, ils ont au moins quatre frères et sœurs) et sont résidents des quartiers pauvres des métropoles. Leur père est plus fréquemment ouvrier. Par ailleurs, dans près d’un cas sur cinq, leur mère n’a jamais travaillé et cette proportion masque des écarts importants entre les différents cursus scolaires des jeunes concernés. Au-delà de la situation professionnelle, le faible capital scolaire des parents signale une véritable particularité de ce groupe. L’écart de niveau d’études entre parents des non-diplômés et diplômés du secondaire s’est d’ailleurs creusé au cours de la période étudiée. Sur une génération démographique, les politiques d’intervention ne parviennent donc pas à corriger les disparités sociales vis-à-vis de l’accès à la certification.

2 | L’insertion professionnelle se dégrade au fil des générations

6Au sein de leur génération respective, les jeunes non diplômés connaissent les transitions socioprofessionnelles les plus difficiles, caractérisées par un accès différé à l’emploi, de longues périodes de chômage, voire de retrait du marché du travail, plus rarement de retours en formation. Leur situation est encore fragilisée dans les contextes régionaux marqués par un taux de chômage important. À parcours scolaire équivalent, les filles connaissent systématiquement les conditions les plus défavorables.

7Il faut encore ajouter que la situation d’ensemble des non-diplômés s’est nettement dégradée au cours du temps. Les écarts avec les diplômés de l’enseignement secondaire, manifestes dès la génération 1992, n’ont eu de cesse de s’accentuer par la suite. Ainsi dans les conjonctures d’emploi déprimées, les non-diplômés sont atteints plus durement que les autres, objets d’une nouvelle forme de « décrochage ».

8Une véritable césure se produit pour la génération 2010. L’accès au premier emploi de ces jeunes est différé de plusieurs mois par rapport aux générations précédentes et près d’un sur cinq n’en a même jamais eu au cours des premières années de vie active. La perspective d’un contrat à durée indéterminée est rendue encore plus incertaine : six jeunes non diplômés sur dix de la génération 2010 n’en ont jamais occupé. La crise de 2008 a écarté durablement cette population du marché du travail. Au moment de l’enquête, moins d’un jeune non diplômé sur deux de la génération 2010 est en emploi, plus d’un tiers en recherche d’emploi et un sur dix en inactivité.

Graphique 1 | Situation des non-diplômés cinq ans après la sortie du système éducatif, selon les générations (en %)

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Champ : sortants non diplômés.

Source : Céreq, enquêtes comparables Génération 1992, 1998, 2004 et 2010, interrogations à 5 ans.

3 | Des trajectoires d’insertion diversifiées, influencées en partie par les parcours scolaires

9La population des non-diplômés forme un ensemble spécifique au sein de chaque génération ; pour autant elle est loin de constituer un ensemble homogène. Une analyse des données de l’enquête Formation et qualification professionnelle de 2003 avait souligné l’influence de la durée de la scolarité sur la qualité de l’insertion, mais aussi la plus-value des études générales vis-à-vis des filières professionnelles (Bouhia et al., 2011). Pour élargir la perspective sur les formes de transitions, nous avons réalisé une typologie de trajectoires construite à partir des situations décrites mensuellement par les non-diplômés dans l’ensemble des enquêtes Génération. Les huit trajectoires identifiées ont été organisées en trois groupes : éloignement du marché du travail, construction d’une qualification et longues périodes d’emploi. Dans le premier groupe, les individus demeurent à la lisière du marché du travail. Le deuxième fait apparaître des formes de rattrapage de la scolarité. Enfin, le troisième illustre les trajectoires longues d’emploi.

Graphique 2 | Trajectoire selon le genre, le niveau de diplôme et de sortie (en %)

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Source : Céreq, enquêtes comparables Génération 1992, 1998, 2004 et 2010, interrogations à 5 ans.

10Le premier groupe concerne un tiers des jeunes non diplômés aux origines sociales proches : ils sont plus souvent de familles issues de l’immigration dont la mère n’exerce pas d’activité professionnelle. Les deux trajectoires de ce groupe distinguent des conduites sexuées vis-à-vis du marché du travail. La première trajectoire (7 %) regroupe des jeunes femmes d’origine populaire ayant quitté rapidement le système éducatif, après le collège ou une première année dans l’enseignement professionnel. Après une courte période de recherche d’emploi, elles sortent du marché du travail. Elles vivent très souvent en couple et ont des enfants. Ce type de conduite est plus particulièrement visible dans les conjonctures défavorables mais aussi dans les régions à fort taux de chômage.

11La seconde trajectoire (27 %) est marquée par de longues périodes de chômage. Elle est caractéristique des périodes de crise et de contextes économiques régionaux défavorisés. Les garçons issus du collège ou des filières professionnelles y sont surreprésentés mais contrairement aux filles du groupe précédent, ces derniers sont plus souvent allés jusqu’à l’année terminale de leur cursus. Durant leurs périodes d’activité, ils ont surtout occupé des emplois non qualifiés du commerce : manutentionnaires, préparateurs de commandes, chauffeurs livreurs, agents de sécurité. Au moment de l’enquête, seul un tiers d’entre eux est en emploi. Ils expriment plus fréquemment que tous les autres non-diplômés un sentiment d’insatisfaction.

12Trois trajectoires visant la construction d’une qualification et réunissant 19 % des jeunes non-diplômés constituent le deuxième groupe identifié. La première (8 % des non-diplômés) traduit un passage par une formation en alternance ; elle est particulièrement représentée dans la génération 2004. Elle concerne des individus sortis très précocement du système éducatif. Les qualifications sont préparées dans le domaine de l’artisanat mais également dans la construction ou le commerce. Les contrats sont obtenus dans un court délai à la sortie de l’école. Ces jeunes réussissent à convertir leur passage en alternance en emploi durable et ils présentent des trajectoires où les durées d’emploi sont relativement longues. Ils sont plus nombreux à se déclarer satisfaits de leur situation au moment de l’enquête.

13Dans une deuxième trajectoire (6 %), les jeunes entreprennent des formations qualifiantes après une période de recherche d’emploi infructueuse ou d’inactivité. Ces jeunes sont atypiques : ils sont plus fréquemment enfants de cadres et viennent davantage de l’enseignement général. Malgré leur parcours de formation, ils ne parviennent pas à accéder rapidement à l’emploi et n’ont passé en moyenne qu’une année en emploi.

14Enfin, un dernier type de trajectoire relève de ce groupe, celui où les contrats aidés sont prépondérants (6 %). Cette trajectoire est plus particulièrement représentée dans la génération 1992 du fait de la création des « contrats emplois solidarité » au début des années 1990. Dans plus de la moitié des cas, il s’agit d’emplois au sein d’administrations, pour des activités de services faiblement qualifiées : agent de service, agent d’entretien, etc. Les parcours scolaires des jeunes de ce groupe sont hétérogènes. Les filles sont plus représentées, de même que les enfants des classes moyennes.

15Le troisième groupe concerne 47 % de la population étudiée. Il correspond à trois trajectoires caractérisées par des périodes longues d’emploi qui se différencient entre elles suivant les statuts et les types d’emploi occupés. L’emploi intérimaire dans les métiers ouvriers masculins de l’industrie, du bâtiment, du commerce de détail et de l’artisanat, est typique de la première trajectoire (11 %). Celle-ci est particulièrement importante pour les générations 1998 et 2004. Les garçons ayant suivi leur cursus de formation professionnelle jusqu’à l’année terminale et les sortants d’une section d’apprentissage sont surreprésentés. Ils ont surtout réalisé leur formation initiale dans les spécialités des transformations, de la construction, du génie civil et de la mécanique. D’origines sociales modestes, ils présentent la spécificité d’avoir des parents travaillant l’un et l’autre, le plus souvent dans des activités ouvrières. Bien qu’ayant travaillé en moyenne quatre ans sur les cinq années décrites par l’enquête, ils restent confinés dans des emplois non qualifiés. Tout en se stabilisant progressivement dans des emplois à durée indéterminée, ces jeunes vivent encore très souvent chez leurs parents.

16La trajectoire suivante, marquée de longues périodes d’emploi à durée déterminée (13 %) présente des similarités avec la précédente pour les sortants de filières générales. Les élèves de cette voie d’enseignement et les filles sont surreprésentés. Les emplois qualifiés sont typiques de cette trajectoire, qu’on trouve surtout dans la génération 1992.

17La dernière trajectoire caractérise un accès rapide et durable à l’emploi à durée indéterminée (23 %). Cette classe est très présente pour la génération 1998 où la conjoncture était la plus favorable et dans les régions où le marché de l’emploi est dynamique. Elle s’oppose en quelque sorte à la trajectoire de la « recherche d’emploi ». Le temps d’accès au premier emploi est court puisque la moitié en trouve un en l’espace d’un mois. Près de la moitié des individus de cette classe n’a connu aucune période de chômage. Sont surreprésentés les garçons, les anciens apprentis, les sortants des filières générales et technologiques (année terminale ou non), ainsi que les sortants de l’année terminale de CAP ou BEP. Les emplois occupés restent majoritairement des emplois non qualifiés de la manutention, de la sécurité, de la restauration, du commerce ou des services à la personne. Les deux parents des jeunes concernés sont plus souvent en emploi, dans des activités d’employés ou de cadres. Ces jeunes confirment leur autonomie financière en étant les plus nombreux à vivre en couple et à se déclarer satisfaits de leur situation au moment de l’enquête.

18Si la conjoncture économique influence les conditions de l’insertion, le parcours scolaire a aussi son importance, même s’il n’est pas ponctué par un diplôme. Un modèle réalisé pour identifier les facteurs contribuant à la réalisation d’une trajectoire d’emploi continue souligne l’influence durable de la carrière scolaire : combinaison plus ou moins favorable du nombre d’années d’études, voie d’enseignement poursuivie dans le second cycle de l’enseignement secondaire et spécialité du cursus de formation professionnelle. Avoir fréquenté la dernière année d’un cycle de formation constitue presque toujours un avantage pour les filières professionnelles. L’intérêt de la voie générale et technologique n’est pas systématique et n’est tangible que pour les individus ayant poursuivi leur cursus jusqu’en classe de terminale. Si certaines spécialités industrielles de la formation professionnelle procurent un avantage, il faut néanmoins interroger l’adaptation d’autres spécialités aux évolutions de l’emploi non qualifié, mettant des jeunes aux acquis scolaires déjà fragiles dans l’incapacité de se réorienter sur le marché du travail.

Conclusion

19L’observation sur 20 ans des transitions socioprofessionnelles de cohortes successives souligne le phénomène de relégation professionnelle et sociale dont les non-diplômés font l’objet, à la fois au sein de leur génération et d’une génération à l’autre. S’ils sortent prématurément du système scolaire, ils ne sont pas pour autant en rupture avec les modes traditionnels de l’intégration sociale par l’emploi mais leur entrée dans la vie active se réalise dans des conditions systématiquement défavorables. Les origines sociales et familiales déjà déterminantes dans les parcours scolaires persistent à peser sur les conditions d’insertion de cette population ; les enfants de cadre parviennent alors à compenser leur faible capital scolaire par des formations qualifiantes mais les jeunes issus de familles populaires immigrées connaissent les trajectoires les plus en marge.

20Déjà exposés à une instabilité professionnelle croissante due notamment aux évolutions de structure des emplois non qualifiés et aux transformations des modes de fonctionnement du marché du travail (Givord, Maurin, 2003), les non-diplômés peinent à construire dans la durée des parcours véritablement qualifiants. Les politiques d’emploi ciblées, qui recouvrent des dispositifs multiples et complexes jugés parfois insuffisants (Cour des comptes, 2016a), devraient davantage renforcer la dimension de la formation à travers des formes pédagogiques adaptées.

21Par ailleurs, les difficultés d’entrée sur le marché du travail semblent figer, pour les jeunes hommes, certains processus de transitions sociales (mobilité résidentielle, décohabitation et mise en couple sont moins fréquentes pour les non-diplômés) et, à l’opposé, accélérer un engagement des jeunes femmes dans une vie familiale. Sur l’ensemble des enquêtes, un tiers des non-diplômées a eu des enfants au cours des cinq années suivant la sortie du système éducatif.

22Ce dernier point devrait constituer une matière à réflexion sur les perspectives des politiques éducatives. Le caractère déterminant du diplôme et de la situation professionnelle des mères sur les parcours des jeunes non diplômés devrait en effet inciter les pouvoirs publics à conduire des politiques de lutte contre le décrochage scolaire qui ne soient pas uniquement orientées vers les élèves mais pensées plus en amont dans un projet de renforcement des mères vis-à-vis de la scolarité de leur enfant.

Notes de bas de page

1 C’est-à-dire le nombre de jeunes âgés de 18 à 24 ans ayant quitté l’enseignement secondaire sans diplôme et n’ayant pas suivi de formation au cours du mois où ils sont interrogés dans le cadre d’enquêtes communautaires sur les forces de travail (enquête Emploi en continu pour la France). Ne faisant pas partie des diplômes professionnels, le brevet national n’est pas considéré ici comme un diplôme.

2 De ce fait, les sortants non diplômés du baccalauréat professionnel ne sont pas pris en compte puisqu’avant la réforme de 2009, la détention du BEP conditionnait l’accès au baccalauréat professionnel.


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