Construire les compétences de demain dans le BTP

Antoine Bonleu, Olivier Joseph, Emmanuel Sulzer et Marie-Hélène Toutin

p. 28-35

Résumé

Si le BTP attire de nombreux apprentis et leur offre une bonne insertion, il ne parvient cependant pas suffisamment à les garder et à les stabiliser dans ses emplois. La revalorisation des métiers est un des défis relevé par les acteurs du secteur, quand la conjoncture ne vient pas porter un coup d’arrêt aux recrutements.


Texte intégral

1Malgré des formations reconnues de longue date et une bonne insertion des jeunes formés à ses métiers, le secteur du BTP est confronté à des défis importants : limiter la déperdition due aux abandons dans ses filières de formation, renforcer l’attractivité de ses métiers pour fidéliser ses salariés et enfin attirer et développer de nouvelles compétences en lien avec les transitions écologiques et numériques. Les formations initiales et continues sont au cœur de ces défis, à condition toutefois de ne pas subir les effets d’une forte sensibilité à la conjoncture.

2À court-terme, la crise sanitaire et le confinement du printemps 2020 menacent à la fois l’emploi et les jeunes en formation dans le secteur. À plus long terme, les rénovations et les innovations techniques dans le bâtiment qu’appelle la nouvelle donne en matière de performance énergétique devraient pouvoir constituer de nouveaux leviers pour répondre à ces enjeux.

Une offre de formation initiale adaptée au tissu économique, favorisant une bonne insertion professionnelle

3Au sein des formations professionnelles initiales du BTP, les apprentis sont majoritaires : selon les données de l’enquête Génération, 58 % des jeunes sortant d’une formation du BTP en 2013 étaient en apprentissage, contre seulement 18 % pour les formations hors BTP. Cette surreprésentation est particulièrement forte au niveau CAP (79 %) et bac pro (45 %). Elle est à rapprocher de la structure économique sectorielle très spécifique, polarisée entre « quelques majors1 prédominantes en termes d’emplois et de capacités de production, et plus de 90 % d’entreprises de moins de 10 salariés, avec, au milieu, quelques poids lourds, bâtisseurs régionaux » (responsable de branche). Selon leur taille et surtout selon leur configuration productive, les entreprises opèrent des choix quant au niveau de formation et à la nature de la certification de leurs futurs salariés.

#1 - Méthodologie de l’étude

Le Céreq a réalisé, en 2019, une étude sur l’offre de formation dans le BTP pour le compte de Constructys, opérateur de compétences pour ce secteur. L’objectif était triple : qualifier la dynamique des diplômes du BTP ; préciser les parcours de formation et d’insertion des diplômés du BTP ; et instruire les enjeux du développement des formations du supérieur par alternance aux métiers du BTP. Cette étude a combiné une approche qualitative par entretiens auprès d’une vingtaine d’acteurs impliqués dans la relation formation-emploi dans le champ du BTP, et l’exploitation de différentes sources d’information sur les formations initiales.
Pour les formations du second degré et les BTS, les données sont issues de la base de données de la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP). Pour les formations de l’enseignement supérieur, les données proviennent des bases de la Sous-direction des systèmes d’information et des études statistiques(SIES) et de la DEPP. 
L’offre de formation « BTP » concerne, pour l’année 2017-2018, 197 000 élèves inscrits dans les formations professionnelles de l’enseignement secondaire de l’Éducation nationale. Parmi eux, 35 % sont inscrits en CAP ou équivalent, 60 % en bac professionnel et bac technologique et 5 % en brevet professionnel. Dans l’enseignement supérieur, on dénombre 68 000 inscrits pour l’année 2017-2018, dont 41 % en BTS, 12 % en DUT, 15 % en licence professionnelle et 32 % en formation d’ingénieur.
L’analyse de l’insertion des primo-sortants de formation BTP (identifiés à partir du code diplôme des formations qui préparent aux métiers cibles du domaine d’activité) a été réalisée à partir des données de l’enquête 2016 auprès de la Génération 2013 du Céreq.

4Ainsi, le bac professionnel semble moins mobilisé par les PME, les TPE et les artisans, au profit d’un CAP reconnu comme premier niveau de qualification avéré. Mais il est apprécié et demandé par les grandes entreprises, où les activités sont sans doute plus segmentées, et où il peut constituer l’antichambre d’une poursuite d’études en BTS. Si les d’enchaînements CAP - BTS sont peu fréquents, les parcours multi-CAP ou du CAP vers le BP (uniquement accessible en apprentissage) apparaissent pour les PME comme des idéaux-types des parcours de formation et d’acquisition des compétences.

5Comme l’ensemble des jeunes arrivant sur le marché du travail, ceux formés dans les filières du BTP s’insèrent d’autant plus facilement à l’issue de leur formation qu’ils ont obtenu un diplôme, d’une part, et qu’ils ont suivi leur formation en apprentissage, d’autre part (Couppié & Gasquet, 2018 ; Arrighi & Gasquet, 2006 ; Cart, Léné & Toutin, 2018).

6Les jeunes diplômés du secondaire des filières BTP en 2013 connaissent de meilleures conditions d’insertion que leurs homologues d’autres filières. Au printemps 2016, trois ans après la fin de leurs études, près de sept jeunes primo-sortants sur 10 (68 %) occupent un emploi, et à niveau de diplôme égal, les jeunes formés dans le BTP sont plus fréquemment en emploi que les autres. Le taux de chômage des jeunes diplômés du secondaire est également nettement plus faible que celui des jeunes sortis d’autres filières au même niveau. Cet avantage se retrouve tout au long des trois premières années passées sur le marché du travail : ainsi, par exemple, les titulaires d’un CAP du BTP en 2013 ont passé 67 % de leur temps en emploi au cours de leurs trois premières années de vie active, contre 58 % des jeunes titulaires d’un CAP hors BTP (cf. Tableau 1). Plus globalement, près des deux tiers des jeunes formés au BTP ont une trajectoire d’emploi durable, contre seulement une courte majorité pour les jeunes de même niveau de diplôme hors BTP.

Tableau 1. Part de temps passé en emploi et au chômage selon le niveau et la voie de formation au cours des 3 premières années de vie active, Génération 2013 (%)

Jeunes formés dans le BTP

Jeunes formés hors du BTP

En emploi

Au chômage

En emploi

Au chômage

Niveau d’études

Non diplômés

45

42

33

40

CAP

67

28

58

31

Bac pro, brevet professionnel...

76

16

65

19

Ensemble des diplômés du secondaire

63

22

71

22

Ensemble des sortants du secondaire

63

28

56

27

Diplômés du supérieur

74

18

80

12

Voie de formation

Scolaire

57

32

65

20

Apprentissage

70

24

75

18

Ensemble

65

27

67

20

Source : Génération 2013, enquête 2016.

Mais des abandons en cours d’études et un départ vers d’autres secteurs

7Cette insertion professionnelle favorable des sortants des filières de formation BTP ne doit pas cacher les difficultés auxquels les acteurs du secteur sont confrontés.

8En premier lieu, un nombre important de parcours de formation dans le BTP restent inachevés : selon l’enquête Génération, le taux de sortants non diplômés est de 27 %, contre 13 % dans les autres filières. Les jeunes en apprentissage représentent 60 % de ces sortants sans diplôme (seulement 17 % pour les formations hors BTP). La problématique des ruptures des contrats d’apprentissage est ainsi au cœur des difficultés du secteur, où le taux de rupture est supérieur à la moyenne intersectorielle (33 % contre 26 % en 2017, selon les données 2019 de la Dares). Le BTP pâtit d’un cumul de facteurs qui hausse mécaniquement ce taux : il est composé d’une majorité de PME et TPME et embauche une part plus importante d’apprentis de moins de 18 ans, deux caractéristiques qui augmentent les risques de ruptures de contrats (Aubertin, Lecoeur & Moreau, 2018).

9En second lieu, le secteur semble confronté à un déficit d’attractivité de ses métiers. Seuls 44 % des jeunes formés dans le BTP exercent leur premier emploi dans le secteur, cette proportion s’élevant à 54 % pour les apprentis et tombant à 29 % pour les jeunes sortis d’une formation scolaire. Trois ans plus tard, ils ne sont plus que 39 % à travailler dans le secteur (45 % pour les apprentis et 29 % pour les scolaires) (cf. Schéma 1). La présence de ces jeunes dans le BTP est encore plus faible si l’on s’intéresse à l’accès aux métiers cibles, autrement dit à l’exercice d’une profession du BTP dans une entreprise du secteur. L’alimentation des métiers du bâtiment dans le secteur BTP ne concerne ainsi que 35 % des formés lors de leur premier emploi (44 % des apprentis et 21 % des scolaires) et 29 % lors de leur emploi au printemps 2016 (38 % des apprentis et 18 % des scolaires), trois ans après leur sortie de formation.

Schéma 1. Poids des métiers cibles dans l’insertion des jeunes formés dans le BTP

Image 10000000000004300000024EF04D8593F340C62C.png

Source : Génération 2013, enquête 2016.

Une politique de formation sensible aux retournements de conjoncture

10Secteur très sensible à la conjoncture, le BTP a connu dès la fin des années 2000 une période de contraction économique prononcée qui a pesé sur l’offre de formation. Cette crise durable a affecté en particulier l’offre de contrats d’apprentissage, le bâtiment faisant partie des secteurs où le nombre de postes d’apprentis a le plus diminué, avec une baisse de 27 % entre 2009 et 2014, selon les chiffres de la Dares (Pesonnel & Zamora, 2017).

11Cette récession a également entraîné le départ de jeunes formés aux métiers du BTP vers d’autres secteurs, moins réactifs aux aléas de conjoncture, et surtout mieux valorisés en termes de positionnement professionnel. Lors des périodes de reprise économique, la question se pose d’un possible retour vers le BTP de ces compétences perdues.

12Du point de vue des entreprises, on observe qu’une longue période de contraction économique favorise le développement de certaines pratiques qui dégradent les conditions de travail et d’emploi (appel au travail dissimulé, mobilisation de travailleurs détachés…). Les stratégies de braconnage de main d’œuvre sont susceptibles de décourager l’appétence des acteurs à mobiliser la formation, par peur de perdre le collaborateur qu’ils auraient formé, salarié confirmé ou apprenti.

13Dans le cas des stratégies de sous-traitance développées par certaines majors qui parfois « ilôtisent » les marchés une fois gagnés et « découpent le boulot », la question est de savoir si « elles vont vraiment participer à la création des compétences, avec l’apprentissage partagé par exemple, ou bien déléguer, voire externaliser la création de compétences aux PME ? » (acteur de la formation professionnelle en région). Or, pour le même interlocuteur, « la plupart des PME très dépendantes des majors n’ont pas les reins assez solides économiquement pour former : pas de visibilité des chantiers et de leur nature, pas le temps surtout de former puisque leur avantage c’est de travailler à moindre coût ».

14Pour les PME autonomes installées sur des niches, la mobilisation de la formation reste « fragile et surtout répond avant tout à des besoins individuels, spécifiques, peut-être éloignés du point de vue de l’intérêt du secteur dans sa globalité » (représentant de la branche). Plus encore, la durée de vie des entreprises devient un facteur problématique pour la création des compétences dans un futur proche. Enfin, le secteur est aussi confronté à la question de l’impact du développement des micro-entreprises ou de l’activité sous forme auto-entrepreneuriale, pour lesquelles l’accès aux canaux de création et de renouvellement des compétences par la formation est plus difficile.

Une volonté de renforcer l’attractivité des métiers et la sécurisation des parcours

15Face à ces difficultés, les acteurs du BTP misent sur le développement de l’attractivité des professions et des formations. Concernant les premières, il s’agit de mettre l’accent sur les aspects positifs des métiers du BTP, sur leur diversité, sur l’importance des innovations dans le travail (tablettes), et surtout sur la transformation des métiers et/ou l’évolution sensible des compétences requises dans l’exercice de l’activité professionnelle.

16En effet, les matériaux, les produits et les services ne cessent de se diversifier. La valorisation du secteur porte aussi sur l’inscription dans la transition et la performance énergétiques, avec des exigences renforcées en matière de labellisation de produits, de process, d’environnements (normes HQE, C2C, réglementation BEPOS dans le cas des normes pour des bâtiments à énergie positive2). La présence entérinée de l’intelligence artificielle ou la digitalisation des pratiques de travail concrétisées par la « maquette numérique » BIM (Building Information Modeling), engendre des « phénomènes d’hybridation » diffus sur les compétences et transforme les activités de travail. Enfin, face à une logique accrue de rentabilité de l’activité de production, nombre de métiers passent d’une culture de l’expertise à celle de management d’un centre de profit, avec un renforcement de la logique gestionnaire des chantiers. La présentation des métiers met donc en avant l’ajout de dimensions administrative, humaine et commerciale venant renforcer un panel de compétences techniques.

17L’accent est mis également sur la transformation des formations qui doit se traduire par un effort de visibilité. Si celles du secondaire sont réputées facilement identifiables, les formations du supérieur, multibranches et centrées sur des fonctions support et connexes, sont jusqu’à présent peu visibles. L’objectif des acteurs de la branche est double. D’une part, rendre plus lisible ce paysage des filières du supérieur par des échanges avec les établissements offreurs de formations ; d’autre part, s’appuyer sur la nature transversale des contenus de formation pour en faire un point de force. Ainsi des intitulés de formations tels « techniques et managériales », « techniques et environnementales », « techniques et tournées vers le verdissement des métiers », qui renvoient à des combinaisons de compétences dans les contenus et référentiels de formation, peuvent constituer un argument d’attractivité.

18L’action des acteurs de la branche BTP porte aussi sur la sécurisation des parcours grâce à une politique renouvelée de lutte contre les ruptures de contrat d’apprentissage. La prévention, avec l’appui technique du CCCA-BTP3 et de l’organisme professionnel de prévention du BTP (OPPBTP), passe entre autres par l’accompagnement dans l’écriture et la signature des contrats en présence, si possible, des trois parties (jeune, entreprise et CFA), pour expliciter les droits et devoirs de chacun, et présenter les solutions d’appui en cas de difficulté. Il s’agit aussi d’accompagner les jeunes au quotidien, avec la prise en compte de freins périphériques (logement, problèmes familiaux, santé…). Les entreprises ont leur rôle à jouer, et la démarche des acteurs de la branche vise à sensibiliser les employeurs et les maîtres d’apprentissage au fait qu’un apprenti est un professionnel en construction, que « l’apprentissage c’est du temps investi, et que cela ne rapporte pas tout de suite » (responsable d’un centre de formation en apprentissage de la branche).

Conclusion

19Dans la démarche qui vise à construire les compétences de demain en s’appuyant sur la formation initiale, le BTP a dû s’adapter, ces dernières années, à un cadre en pleine transformation suite aux réformes de la formation professionnelle initiale, de l’apprentissage, du cadre réglementaire des certifications et de la gouvernance territoriale. De plus, alors que les différents acteurs locaux impliqués dans le champ du BTP s’appropriaient ce nouvel environnement et ses opportunités, la crise liée au Covid est venue ébranler une expertise et un équilibre en cours de reconstruction.

20L’impact de la crise sanitaire sur la mobilisation de l’apprentissage au sein du BTP est double : se cumulent effets spécifiques sur l’activité économique et effets propres sur la formation en alternance. La crise renforce l’acuité de certains constats révélés par l’étude et redessine, pour les acteurs de la branche BTP, les défis à affronter dans l’immédiat, mais aussi à moyen terme.

21Concernant l’activité économique, le tableau de bord mensuel de la situation sur le marché du travail établi par la Dares confirme que le BTP a été l’un des trois secteurs les plus durement touchés par la crise4. La fragilité des PME et TPE à la conjoncture a sans doute contribué à cette dégradation. Les majors et les grosses entreprises, très implantées dans certaines régions, ont pour leur part subi l’interruption puis les vicissitudes du processus électoral pour la campagne des municipales, traditionnellement synonyme de gel des projets d’aménagement.

22Sur l’apprentissage, l’impact de la crise pourrait se révéler pluriel. Dans les entreprises, l’arrêt de l’activité a pu avoir un effet, à évaluer, sur le rôle, la place et la mobilisation des maîtres d’apprentissage. Dans les CFA, le développement des formations en distanciel a pu affecter le déroulé de la formation et augmenter le nombre de ruptures de contrat. Les effets sont-ils différents pour les jeunes en cours de formation et ceux en fin de cycle ? Dans les centres de formation, des questions émergent sur la couverture de certains surcoûts de formation au regard du coût au contrat, et donc sur l’équilibre financier des structures.

23La crise aura des effets sur l’accès à l’emploi. La « meilleure qualité » de l’insertion des apprentis, particulièrement dans le champ du BTP, risque ainsi d’être remise en cause. Leur employabilité, notamment dans la cible professionnelle, ne va-t-elle pas être reconsidérée par les entreprises sous prétexte, ou par crainte, d’une formation tronquée à partir de mars 2020, en lien avec le confinement ?

24Au-delà, les jeunes ne vont-ils pas revoir leurs arbitrages entre formation et emploi et poursuivre leurs études pour décrocher un niveau de formation supérieur, du fait d’un contexte dégradé d’insertion ? Quid des choix d’orientation entre voie scolaire et alternance, alors que la crise peut remettre en exergue le caractère procyclique de l’apprentissage ? Enfin, si les plans d’urgence pour l’emploi et pour la jeunesse des pouvoirs publics peuvent contribuer à atténuer les effets négatifs de la crise sanitaire sur l’emploi et la formation, une attention particulière doit être portée aux externalités potentielles. Alors que le paysage initié par la loi de septembre 2018 n’est pas encore stabilisé, les nouvelles mesures spécifiquement orientées pour soutenir l’alternance, fussent-elles ponctuelles, risquent de réduire encore la lisibilité et la visibilité du cadre de l’apprentissage. D’autre part, les différentes mesures pour l’emploi ne vont-elles pas exacerber des tensions entre dispositifs d’emploi et/ou de formation, et provoquer des phénomènes de concurrence ou d’effet d’aubaine pour les entreprises lorsque l’aide est essentiellement financière ?

25Cependant, à moyen terme, l’apprentissage dans le BTP pourrait trouver matière à se renouveler si la sortie de crise accélérait la transition écologique. Dans ce cas, le BTP se trouverait en première ligne, sur le segment des constructions neuves comme sur celui des rénovations. Certes, toutes les entreprises ne sont pas préparées de la même manière pour intégrer ces chantiers d’éco-construction. La différence pourrait se jouer sur l’existence de spécificités de production et donc des compétences associées. L’apprentissage pourrait trouver dans ce cadre en réécriture, l’opportunité d’être une voie privilégiée, par les jeunes et par les entreprises, de construction des compétences de demain.

Bibliographie

Arrighi, J.-J. & Gasquet, C. (2006). Les jeunes et le BTP : former ne suffit pas. Marseille : Céreq, coll. « Relief », (n° 15).

Aubertin, R., Lecoeur, M. & Moreau, G. (2018). Ruptures de contrat d’apprentissage et abandons dans le BTP. Education permanente, 12, hors-série.

Cart, B., Lene, A. & Toutin, M.-H. (2018). L’apprentissage favorise-t-il toujours l’insertion professionnelle ? Dans T. Couppié, A. Dupray, D. Ephiphane, V. Mora (coord.). 20 ans d’insertion professionnelle des jeunes : entre permanences et évolution. Marseille : Céreq, coll. « Céreq Essentiels », (n° 1).

Couppié, T. & Gasquet, C. (2018). Comment l’apprentissage favorise-t-il l’accès à l’emploi des CAP-BEP ? Formation Emploi, 142.

Pesonnel, E. & Zamora, P. (2017). Quelles sont les causes de la baisse de l’apprentissage dans l’enseignement secondaire ? Insee Références.

Notes de bas de page

1 Le secteur du BTP se caractérise par l'existence de trois grandes entreprises à dimension internationale nommées « majors » (Vinci, Bouygues et Eiffage), qui côtoient une majorité de petites entreprises, artisans et TPE pour la plupart.

2 HQE : haute qualité énergétique - C2C : Cradle to Cradle - BEPOS : Bâtiment à énergie positive.

3 Le CCA-BTP est un organisme paritaire chargé de mettre en œuvre et de coordonner la politique de formation professionnelle initiale par l’apprentissage aux métiers du BTP. Il coordonne 118 CFA et collecte la contribution apprentissage.

4 À consulter, le tableau de bord sur le site de la Dares – Situation sur le marché du travail durant la crise sanitaire au 7 juillet 2020.


Le texte seul est utilisable sous licence Creative Commons - Attribution - Pas de Modification 4.0 International - CC BY-ND 4.0. Les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés) sont « Tous droits réservés », sauf mention contraire.