Table des matières

• Axe 1. Trajectoires et carrières : ruptures et continuités
• Axe 2. Étapes de la carrière : différences intergénérationnelles vs tendances du marché du travail
• Axe 3. Transitions numérique et écologique et nouveaux modèles de carrières

Session 1 - Carrières, ruptures et continuités

Anne-Marie Arborio

• Introduction
• 1. Une enquête ethnographique sur des parcours de VAE dans le cas d’un diplôme spécifique
• 1.1. Enquêter sur un seul diplôme
• 1.2. Mobiliser des matériaux variés…
• 1.3. Pour analyser des parcours atypiques
• 2. Avant l’entrée officielle en VAE
• 2.1. Une étape extensible
• 2.2. Une première épreuve souvent complexe…
• 2.3. …Parfois à répéter
• 3. Un chemin plus ou moins long, des escaliers plus ou moins hauts et glissants…
• 3.1. Rédiger un livret 2, ou pas… et revenir à l’étape précédente
• 3.2. Rédiger plusieurs livrets 2 successivement… La VAE marche après marche
• 3.3. Plusieurs tentatives mais pas de diplôme : une pente savonneuse ?
• Conclusion

Nathalie Bosse, Arnaud Dupray et Alexie Robert

• Introduction
• 1. Huit logiques de réorientation professionnelle
• 1.1 Des projets distingués selon les attentes des individus
• 1.2 Des projets analysés au regard des parcours antérieurs
• 2. Une crise qui influe sur les dynamiques de réorientation
• 3. Des réorientations « défensives » : une illustration à partir de récits de parcours en temps de crise sanitaire
• 2.1 Une crise qui bouleverse les situations professionnelles et les perspectives de travail
• 2.2 Une crise qui provoque une forte dégradation des conditions de travail
• 2.3 En réponse aux difficultés suscitées par la crise, des réorientations de différentes natures
• Conclusion

Alexandra d’Agostino, Catherine Galli et Ekaterina Melnik-Olive

• Introduction
• 1. Entre frein et report des projets en réflexion
• 1.1. À l’origine du souhait de reconversion, des situations de travail difficiles
• 1.2. L’effet de la crise : entre frein et report de la reconversion
• 2. Entre concrétisation et renoncement au projet de reconversion déjà formulé
• 2.1. Renoncer à son projet en relativisant sa situation professionnelle
• 2.2. Face à l’incertitude, une mise en attente
• 2.3. Se lancer lorsque les conditions sont réunies
• 3. Quand le projet professionnel est réalisé peu avant ou pendant la crise
• 3.1. Réorienter son projet durant la crise
• 3.2. Maintenir le cap en dépit des imprévus
• 3.2.1. Les effets contrastés du passage de la formation en distanciel
• 3.2.2. Concrétiser sa reconversion en temps de crise sanitaire
• Conclusion

Anatole Lamy

• Introduction
• 1. Des données économiques pour une sociologie des indépendants
• 2. Définir et classer des trajectoires
• 3. Un espace quaternaire des logiques entrepreneuriales
• 3.1. Les routiniers (29,7 % de l’échantillon, n=162, classe 1)
• 3.2 Les hommes de métier (24 % de l’échantillon, n=129, classe 2)
• 3.3 Les opportunistes (21 % de l’échantillon, n=114, classe 3)
• 3.4 Les expansionnistes (25,7 % de l’échantillon, n=140, classe 4) 
• Conclusion

Session 3 - Carrières, marchés du travail et rapport au travail

Mathilde Krill

• Introduction
• 1. Une mise en avant de la vocation et de la technique 
• 1.1. La passion présentée comme une nécessité pour faire carrière dans l’informatique
• 1.2. Une identité professionnelle qui passe par les technologies
• 2. La relation formation-technologies-recrutement : un lien ambigu
• 2.1. La maîtrise de technologies : déterminante dans les recrutements ?
• 2.2. La maîtrise de technologies, reflet imparfait des formations suivies
• 3. Un rapport aux technologies qui varie selon le niveau de diplôme ?

Amélie Marissal

• Introduction
• 1. Les perturbations et aménagements de la carrière bureaucratique dans un contexte temporaire
• 1.1. Une mise en concurrence organisée à travers les opérations de réduction des effectifs
• 1.2. Une dégradation contractuelle
• 1.3. « Quand tu travailles dans ce milieu parfois tu deviens un peu fou, tu postules tout le temps ». L’omniprésence du marché externe
• 2. Entre développement de la carrière interne, stabilisation subjective du travail et sécurisation des parcours
• 2.1. Se projeter dans ou au-delà de la carrière interne
• 2.2. Quand la confiance en un prolongement de l’activité fait tenir l’engagement
• Conclusion

Session 4 - Trajectoires scolaires et post-scolaires, ruptures et continuités

Isabelle Borras, Nathalie Bosse, Nadia Nakhili et al.

• Introduction
• 1. Déterminants et processus de reprises d’études
• 1.1. Deux sources de données mobilisées
• 1.2 Les aspirations et choix d’orientation au cœur des reprises d’études 
• 1.3 Reprises d’études « en continuité » et « réorientations »
• 2. L’impact des nouveaux diplômes sur la trajectoire
• 2.1 Approche quantitative : un accès à l’emploi pénalisé pour les « réorientations » et des trajectoires ascendantes pour les reprises d’études en « continuité »
• 2.2 Illustration et interprétation à partir des récits de vie
• Conclusion

Brianne Dubois

• Introduction
• 1. Les contrats courts de l’art contemporain francilien
• 1.1. Où sont les emplois stables ?
• 1.2. Des emplois courts pour les jeunes femmes
• 2. Accéder à un poste stable
• Conclusion

Fernando Núñez-Regueiro et Nadia Leroy

• Introduction
• 1. Du rêve de devenir enseignant aux réalités de la formation enseignante : le décrochage étudiant au prisme d’un choc des cultures
• 1.1. Des motivations professionnelles plurielles, pour une vocation enseignante commune
• 1.2. Une formation exigeante cumulant les sources de stress académique
• 2. Problématique et questions de recherche
• 3. Étude 1 : Une analyse des sources de stress et de motivation chez les étudiants M1 MEEF
• 3.1. Méthode
• 3.2. Résultats
• 3.3. Discussion
• 4. Étude 2 : Le rôle des motivations professionnelles dans les trajectoires d’engagement des étudiants M1 MEEF
• 4.1. Méthode
• 4.2. Résultats
• 4.3. Discussion
• 5. Discussion générale

Session 5 - Trajectoires scolaires, ruptures et continuités

Léa Chimène et Jean-François Giret

• Introduction
• 1. Les compétences et valeurs vertes dans le système scolaire et le processus d’orientation
• 2. Méthodologie
• 2.1. Les valeurs et compétences « vertes » dans l’enquête PISA
• 2.2. Le périmètre des métiers de l’économie verte
• 3. Résultats
• 3.1. Les valeurs et compétences vertes
• 3.2. Les valeurs et compétences vertes sous le prisme de l’orientation
• Conclusion

Mathieu Rossignol-Brunet

• Introduction
• 1. Données
• 2. L’orientation contrariée : le poids du passé scolaire
• 3. Des orientations retardées minoritaires mais non marginales
• 4. Un parcours inégal selon la discipline… et le passé scolaire
• Conclusion

Mélanie Sargeac

• 1. Les trajectoires étudiantes par l’analyse des séquences
• 2. Le droit comme engagement, le droit comme passeport pour l’emploi : rapports au droit multiples des étudiants de première année
• Conclusion

Session 6 - Carrières, ruptures et continuités

Guillaume Blache et Nicolas Prokovas

• Introduction
• 1. Ceux qui restent, ceux qui partent
• 1.1. La distance à l’emploi varie selon les caractéristiques des chômeurs
• 1.2. Reprise d’emploi : quel contrat de travail ?
• 2. Partir, pour aller où ?
• 2.1. Un premier emploi instable, et après ?
• 2.2. Un premier emploi stable. Vraiment ?
• Conclusion

Amine Chamkhi, Frédéric Lainé et Olivier Rodriguez

• Introduction
• 1. La modélisation des mobilités entre métiers par un modèle gravitaire
• 1.1. Le modèle gravitaire comme cadre d’analyse des flux entre métiers
• 1.2. Les résultats du modèle gravitaire : les influences de la proximité des métiers et des effets de frontière
• 2. Qui retrouve un métier éloigné du métier recherché ? Une analyse à partir de plusieurs définitions des distances entre métiers
• 2.1. Définition de métiers proches ou éloignés à partir des situations de travail transversales
• 2.2. Analyse des mobilités entre métier recherché et métier retrouvé au prisme des distances entre métiers
• Les jeunes retrouvent plus souvent des métiers éloignés des métiers recherchés
• Les femmes retrouvent plus souvent des métiers éloignés à l’aune de l’organisation du travail et des compétences de base, ou des conditions de travail (hors conditions d’exercice physique)
• Les niveaux infra-Bac trouvent des emplois peu éloignés des métiers recherchés au prisme de l’organisation du travail et la mobilisation des compétences de base
• 2.3. Les enseignements d’un modèle Logit multinomial explicatif du type de métier retrouvé
• 3. Les effets de la crise sanitaire sur la mobilité des demandeurs d’emploi : une analyse comparée des mobilités de 2019 et de 2021
• 3.1. Analyse descriptive de l’évolution des mobilités
• 3.2. Davantage d’écarts entre les métiers recherchés et les métiers retrouvés en 2021 par rapport à 2019
• 3.3. Une plus forte augmentation des mobilités hors du domaine professionnel recherché dans l’hôtellerie-restauration-alimentation, la banque et assurances, et la mécanique-travail des métaux
• 3.4. La Santé, action sociale, culturelle et sportive, un des domaines professionnels les plus bouleversés
• 3.5. Modélisation par un modèle gravitaire
• Conclusion

Session 7 - Carrières, ruptures et continuités

Antoine Dain

• Introduction
• 1. Des trajectoires individuelles marquées par une envie de changement
• 2. Un artisanat requalifié
• 3. Un engagement professionnel réversible
• Conclusion

Sophie Denave

• Introduction
• 1. Des parcours de mobilités professionnelles
• 1.1. Trajectoires socioprofessionnelles des entrepreneurs de nettoyage après-décès
• 1.2. Trois types de parcours
• 2. Une petite ascension sociale objective et subjective
• 2.1. Un secteur professionnel facile d’accès
• 2.2. Un rapport assez « enchanté » au métier
• Conclusion

Jérémy Alfonsi et Michaël Segon

• Introduction
• 1. Une analyse des dynamiques des rapports au travail des jeunes adultes qui tentent une réorientation professionnelle
• 2. Trois catégories particulièrement convoquées et souvent entremêlées
• 2.1. La quête d’un nouveau sens dans le travail dans un contexte de changement
• 2.2. Le métier de parent qui invite à reconsidérer la place du travail
• 2.3. Les nécessaires considérations matérielles et leur pluralité
• Conclusion

Session 8 - Trajectoires scolaires et post-scolaires

Philippe Lemistre

• Introduction
• 1. Trajectoires d’études ségréguées : logiques de carrière en étude
• 1.1 Une évolution des trajectoires d’études
• 1.2 Des évolutions de trajectoires qui renouvellent la distribution des publics selon le genre et l’origine sociale
• 2. Débuts de carrières : quel prolongement des trajectoires d’études ?
• 2.1 Débuts de carrière des « bac +2 »
• Une trajectoire bac techno - BTS industriel valorisée sur le marché du travail
• Des choix de spécialités qui déterminent la valorisation des BTS tertiaires
• Pour les DUT, des niveaux de rémunération non impactés par le type de trajectoire
• 2.2 Débuts de carrière des « bac +3 »
• Pour les sortants de licences pro SHS, des salaires moins élevés pour les jeunes passés par un Bac pro ou techno
• Pas d’effet du parcours d’études pour les diplômés de Licences pro scientifiques
• Des parcours BTS/DUT – Licence générale plus favorables pour les filières scientifiques
• 2.3 Débuts de carrière des « bac+5 »
• Des trajectoires BTS/DUT - Master très avantageuses en sciences
• Les parcours via une CPGE plus bénéfiques pour les sortants d’écoles de commerce
• Des rémunérations moins favorables pour les ingénieurs entrés en école après un BTS ou une licence
• Conclusion

Arthur Félix W. Sawadogo

• Introduction
• 1. Revue de littérature
• 1.1. Présentation de la théorie de Lazear
• 1.2. Des travaux consacrés à cette théorie
• 2. Données et méthodologie
• 3. Résultats et discussion
• Conclusion

Session 9 - Carrières, ruptures et continuités

Caroline Arnoux-Nicolas

• Introduction
• 1. Approche longitudinale de la mobilité et de ses liens avec le sens du travail
• 1.1. La mobilité professionnelle. Quel sens pour l’individu ?
• 1.2. Des études longitudinales antérieures
• 1.3. Liens entre mobilité professionnelle et sens du travail. Premiers résultats
• 2. Une deuxième phase de recherche sept ans plus tard
• 2.1. Caractéristiques de l’échantillon
• 2.2. Une démarche qualitative
• 2.3. Présentation des résultats
• 2.3.1. Le sens d’une mobilité professionnelle et son évolution au fil du temps
• Le sens d’une mobilité professionnelle peut se confirmer
• Le sens d’une mobilité professionnelle peut se modifier
• 2.3.2. Facteurs en jeu dans l’évolution du sens trouvé dans une mobilité
• La possible conjonction de plusieurs facteurs 
• Des priorités qui évoluent en fonction de l’âge et du temps qui passe
• Les événements de vie
• L’expérience antérieure et le développement de l’activité professionnelle
• 2.3.3. Le sens du travail et son évolution au fil du temps
• Le sens trouvé dans le travail peut se confirmer
• Le sens trouvé au travail peut se modifier
• 2.3.4. Facteurs dans l’évolution du sens trouvé au travail
• Rôle de l’expérience acquise lors des mobilités et des activités précédentes
• Conclusion

Jean-Luc Alber, Nathalie Muller Mirza, Cécile Navarro et al.

• Introduction
• 1. Cadre conceptuel
• 2. Cadre méthodologique
• 3. Étude de deux carrières au travers du dispositif d’homologation
• 3.1. Portraits
• 3.2. La procédure d’homologation, un parcours inégal de conditions à remplir
• 3.2.1. Être détenteur d’une autorisation de séjour
• 3.2.2. Maitriser la langue de la région d’accueil
• 3.2.3. Déposer un dossier de candidature complet et certifié conforme
• 3.2.4. Valider une formation théorique complémentaire
• 3.2.5. Réussir un stage d’adaptation
• 4. Le vécu de la traversée des MC
• 4.1. La dimension sacrificielle de la carrière professionnelle et du parcours d’homologation
• 4.2. Un scénario migratoire prêt à l’emploi
• 4.3. Transférabilité des apprentissages
• Conclusion

Frédérique Giraud et Delphine Moraldo

• Introduction
• 1. Une volonté de changement socialement située
• 1.1. Des frustrations et des attentes
• 1.2. Une bonne volonté scolaire
• 2. Un diplôme permettant une mobilité sur place
• 2.1. Rester infirmier : une mobilité sociale horizontale par certification scolaire
• 2.2. Être plus qu’infirmier : un rehaussement statutaire justifié par le diplôme
• 3. Positionner et défendre ses intérêts : définir une identité professionnelle
• 3.1. Défendre son autonomie face aux cadres et sa « pratique avancée » face aux IDE
• 3.2. Conquérir sa place face aux médecins
• Conclusion

Monica Schlobach

• Introduction
• 1. Les quatre parcours socioprofessionnels
• 2. Éléments d’analyse
• Conclusion

Session 10 - Carrières, formation et marchés du travail

Mathieu Bunel, Dominique Meurs et Elisabeth Tovar

• Introduction
• 1. Apports et originalités de l’Insider econometrics pour analyser des carrières professionnelles et salariales
• 2. Application : rendement de l’éducation des salariés cadres
• 2.1. Spécificités de la base
• 2.2. Diplôme, niveau hiérarchique et trajectoire salariale
• 2.3. Estimation du rendement de l’éducation selon le genre

Bernard Conter, Muriel Fonder et Baptiste Féraud

• Introduction
• 1. Demande initiale et contours de l’enquête
• 2. Principaux résultats
• 2.1. Confirmation de l’effet Matthieu
• 2.2. Diversité des motivations et des usages de la formation
• 2.2.1. Liberté de choix selon les types de formation
• 2.2.2. Des effets différenciés selon les types de formation
• 2.3. Parcours et situation professionnelle
• 2.4. La formation contre la déstabilisation des stables ?
• Conclusion

Session 11 - Trajectoires scolaires des femmes et des hommes

Guillemette de Larquier et Delphine Remillon

• Introduction
• 1. Différences de recours à la formation professionnelle entre femmes et hommes et événements familiaux
• 1.1. Un accès à la formation assez égalitaire entre femmes et hommes…
• 1.2. …Mais un impact négatif des naissances sur l’accès à la formation pour les femmes
• 1.3. …Et des conditions de formation différenciées
• 2. Effets différenciés de la formation professionnelle continue sur les carrières des femmes et des hommes
• Conclusion

Session 12 - Carrières et marchés du travail

Roberta Besozzi

• Introduction
• 1. Analyser les parcours et l’ethos du travail des personnes formatrices dans un monde du travail en changement
• 2. Cadre méthodologique
• 3. Résultats : les quatre profils de FEE
• 3.1. Les « entrepreneur·e·s de soi »
• 3.2. Les « garant·e·s du métier »
• 3.3. Les « reconverti·e·s »
• 3.4. Les « résigné·e·s »
• Conclusion

Robin Casse

• Introduction
• 1. Le « terreau » de l’aspiration technique : socialisations primaires culturelle et scolaire
• 1.1. Socialisation primaire et effet des pratiques culturelles durant l’enfance et l’adolescence
• 1.2. Convertir - ou pas - son loisir en diplôme
• 2. La « fabrique » des dispositions professionnelles : entrée dans la technique et constitution du capital spécifique
• 2.1. Un effet « porte d’entrée »
• 2.2. Accumulation de capital spécifique et progression professionnelle
• 3. Stabilisation dans un poste salarié
• 3.1. Conditions d’accès à un salariat « désiré »
• 3.2. Le « piège » du salariat à temps complet ?
• Discussion & Conclusion

Claudia Jacinto, Eugenia Roberti et Silvia Martínez

• 1. Introduction
• 2. Méthodologie
• 3. Analyse multidimensionnelle des trajectoires
• 3.1. Trajectoires de choix avec accumulation d’avantages
• 3.2. Trajectoires d’accumulation liées aux opportunités et aspirations subjectives
• 3.3. Trajectoires sans marge de choix avec accumulation de désavantages
• Conclusion

Clément Reversé

• Introduction
• 1. Précarisation du marché de « l’emploi jeune »
• 2. La norme du CV, du diplôme et de la lettre de motivation
• 3. L’exploitation des jeunes ruraux sans diplôme
• 4. Le cas des jeunes femmes rurales sans diplôme
• Conclusion

Session 13 - Carrières des femmes et des hommes

Carine Érard et Christine Guégnard

• Introduction
• 1. L’insoumission discrète par le choix des STAPS
• 2. L’insoumission discrète par le maintien du sport de haut niveau
• Conclusion

Marta Veljkovic

• Introduction
• 1. Penser les trajectoires de mobilité et leurs ressorts familiaux
• 2. Données et méthodes
• 2.1. Explorer les parcours professionnels et familiaux à partir de l’enquête Histoire de vie
• 2.2. L’approche holistique des carrières : saisir le temps et les séquences
• 2.3. L’approche multidimensionnelle dans l’analyse des parcours de vie
• 3. Résultats
• 3.1. Entre inertie et mobilité sociales : les trajectoires de classe en France
• 3.1.1. La mobilité sociale de courte portée, un trait dominant des carrières masculines
• 3.1.2. L’empreinte inégale de l’inactivité féminine selon les milieux sociaux
• 3.2. Ressorts professionnels et familiaux des différentes voies d’(im)mobilité sociale
• 3.2.1. La famille comme atout social des parcours de mobilité masculins
• 3.2.2. La polarisation sociale des parcours de classe féminins
• Conclusion