Archéologie du bâti. Aujourd’hui et demain
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Enseigner l’archéologie du bâti au master inter-universitaire de spécialisation en conservation et restauration du patrimoine culturel immobilier, site de la Paix-Dieu (Belgique)
Teaching building archaeology at the inter-university master’s degree specializing in the conservation and restoration of immovable cultural heritage, “La Paix-Dieu” site (Belgium)
Résumé
La reconnaissance et l’enseignement de l’archéologie du bâti se sont fait attendre dans les programmes universitaires belges et plus particulièrement dans les universités francophones.
Pour pallier ce manque en Wallonie, le centre de formation des métiers du patrimoine « La Paix-Dieu » (Liège, Amay) a proposé des stages consacrés à cette discipline dès sa création en 1999. Ces stages s’adressent aux étudiants mais aussi aux archéologues, architectes, gestionnaires de chantier, etc.
En 2003, le projet de « Centre Wallon d’Archéologie du Bâti » a également vu le jour afin de proposer des séminaires complémentaires dans l’infirmerie médiévale de l’abbaye Saint-Jacques à Liège. En effet, ce bâtiment, disséqué par les archéologues peu avant sa démolition (heureusement avortée grâce à son expropriation et à son classement), constitue un terrain d’exploration particulièrement propice pour enseigner cette discipline. Plusieurs universités et hautes écoles belges y organisent des visites et des exercices pratiques en collaboration avec le Service public de Wallonie et le centre « La Paix-Dieu ».
En 2008, lorsque fut créé le Master inter-universitaire de spécialisation en conservation et restauration du patrimoine culturel immobilier, c’est tout naturellement qu’une unité d’enseignement dévolue à l’archéologie du bâti fut inscrite dans le programme et des cours pratiques organisés sur les deux sites. Ce master complémentaire de deux ans est assez spécifique puisqu’il est porté par les cinq universités francophones de Belgique et par la Haute Ecole Charlemagne. Il s’adresse aux diplômés archéologues, architectes, historiens de l’art, ingénieurs mais est susceptible d’accueillir d’autres profils (sur dossier dûment motivé). Sa particularité est aussi d’associer des artisans-restaurateurs et des experts comme conférenciers – plusieurs étant également chargés d’encadrer des stages à la Paix-Dieu (charpenterie, art du tracé, taille de la pierre, vitraux, dorure, etc.).
En complément des cours d’archéologie du bâti, les étudiants inscrits à ce master sont invités à analyser, en équipe pluridisciplinaire et avec l’aide de plusieurs professeurs, un bâtiment d’intérêt patrimonial dans un état critique. Ils sont ainsi amenés à explorer la source monumentale, mais aussi la source d’archive et la source contextuelle. L’étude de cas commence par le relevé, réalisé de manière méthodique, d’abord à l’aide des outils traditionnels, puis d’appareils sophistiqués (photogrammétrie, scan 3D, prises de mesures et photographies par drone, etc.). On ne saurait assez insister sur la complémentarité de ces deux méthodes : la première, lente, provoquant un contact irremplaçable avec le monument, l’autre permettant une collecte rapide d’une infinité d’informations. L’élaboration du dessin sert de révélateur, de support aux observations.
L’activité convoque les autres enseignements : étude de la pierre, des marques et des traces d’outils ; étude des briques et des liants ; étude de la charpenterie, des marques et enfin, apport de la dendrochronologie ; analyses stratigraphiques des décors… L’objectif est triple : d’une part livrer un récit crédible de la chronologie des constructions basé sur la cohérence et l’incohérence des éléments trouvés, d’autre part, identifier les pathologies souvent expliquées par l’histoire du monument, et enfin, soumettre des recommandations. Ces dernières visent à préciser les études préalables à mener, les mesures conservatoires à prendre, mais aussi à esquisser les scenarii de gestion et de mise en valeur de l’édifice. Il s’agit d’une étude collective où chaque étudiant doit, in fine, maîtriser la synthèse de toutes les observations recueillies. Au terme de l’exercice, nous constatons l’acquisition du vocabulaire propre au patrimoine, la capacité d’analyse du bâti mais aussi la grande difficulté à situer les observations dans le temps et à livrer une synthèse.
L’enseignement de l’archéologie du bâti, à l’instar de sa pratique, nécessite une approche interdisciplinaire associant les chercheurs, les experts, les artisans… ; ces regards croisés particulièrement riches constituent le terreau de la formation proposée au sein de ce Master inter-universitaire de spécialisation.
Entrées d'index
Texte intégral
Introduction
- 1 Les actes de ce colloque ont été publiés en 2003 : De Jonge K., Van Balen K., The Role of Preparat (...)
1L’enseignement de l’archéologie des bâtiments s’est fait attendre dans les programmes universitaires belges et plus particulièrement dans les universités francophones. Jusqu’au crépuscule du XXe siècle, l’archéologie du bâti n’apparaissait pas véritablement dans les programmes de cours et était peu pratiquée. La première fois qu’elle fut clairement mise à l’honneur en Belgique lors d’un colloque international, c’était en 1996, à l’université de Leuven (KU Leuven), grâce à l’impulsion du professeur Raymond Lemaire1. Cet historien de l’art, théoricien et praticien de la restauration de monuments et de sites, était convaincu depuis longtemps de l’importance de développer et d’enseigner cette méthode, qu’il promut au sein de son Centre international de restauration du Patrimoine au Collège d’Europe à Bruges et ensuite à la KU Leuven (en Région flamande).
- 2 Ce centre vise à conserver, promouvoir et transmettre les savoirs et savoir-faire dans le domaine (...)
2Pour pallier le manque constaté en Wallonie, des cours d’archéologie du bâti ont été proposés au Centre de formation des métiers du patrimoine « La Paix-Dieu » (Région wallonne, province de Liège, commune d’Amay) dès sa création en 19992 (Fig. 1). Chaque participant, quel que soit le stage choisi, doit suivre un module théorique faisant la part belle à cette discipline. À l’instar des stages techniques (charpenterie, art du tracé, taille de la pierre, vitraux, dorures, etc.), des séminaires d’archéologie du bâti de deux à trois jours y sont également proposés. Des étudiants, archéologues, architectes, gestionnaires de chantier, demandeurs d’emploi mais aussi des propriétaires peuvent ainsi se familiariser avec cette discipline (Fig. 2).

Fig. 1. Vue aérienne, depuis le nord-ouest, des bâtiments principaux du Centre de la Paix-Dieu (Amay-Belgique), en 2018 (Cl. G. Focant, SPW-AWaP).

Fig. 2. Quelques vues d’initiation à l’archéologie du bâti au Centre de la Paix-Dieu (Cl. C. Bolle, SPW-AWaP).
- 3 Bolle C., Coura C., Léotard J.-M., « L’infirmerie des moines, dernier vestige des bâtiments conven (...)
- 4 Au moment de la création du Master spécialisé, le Centre de la Paix-Dieu était géré par l’Institut (...)
3En 2003, le projet de « Centre wallon d’Archéologie du Bâti » a également vu le jour afin de proposer des séminaires complémentaires dans l’ancienne infirmerie médiévale de l’abbaye de Saint-Jacques à Liège. Cet édifice particulièrement bien préservé était caché derrières des façades récentes et apparemment assez banales. Disséqué par les archéologues peu avant sa démolition (heureusement annulée), il a révélé une richesse patrimoniale exceptionnelle3 (Fig. 3). Il est une source d’exploration particulièrement propice pour analyser en profondeur la matière, qu’elle soit en pierre, en bois, enduite, en stucs… Les marques de tailleurs, de charpentiers, les dessins préparatoires des peintures murales peuvent en effet être observés très facilement. Plusieurs universités et hautes écoles belges mais aussi les gestionnaires du Patrimoine ont saisi l’opportunité d’y organiser des visites et des exercices pratiques en collaboration avec le Service public de Wallonie (propriétaire et gestionnaire du site) et le Centre de la Paix-Dieu4 (Fig. 4).

Fig. 3. Vue de la façade arrière, reconstitution en 3D et quelques vestiges de l’ancienne infirmerie des moines de l’abbaye Saint-Jacques à Liège (Place Emile-Dupont, 9-10) (Photographie en haut à gauche, Cl. Philippe Géron (In Situ) ; les 6 autres cl. C. Bolle ; modélisation, O. Gilgean, SPW-AWaP).

Fig. 4. Diverses vues d’exercices pratiques dans l’ancienne infirmerie des moines de Saint-Jacques à Liège (Cl. C. Bolle, SPW-AWaP).
1. L’enseignement de l’archéologie du bâti au sein du MSC
- 5 Voir le site web : http://masterpatrimoine.be/.
4En 2008, lorsque fut créé le Master inter-universitaire de spécialisation en conservation et restauration du patrimoine culturel immobilier5, c’est tout naturellement qu’une unité d’enseignement dévolue à l’archéologie du bâti a été inscrite dans le programme et des cours pratiques organisés sur les deux sites. Ce master complémentaire est assez spécifique puisqu’il est porté par les cinq universités francophones de Belgique et par la Haute Ecole Charlemagne. Ces institutions envoient leurs professeurs selon leurs spécialités. Sa particularité est aussi d’associer des artisans restaurateurs et des experts comme formateurs. Ces praticiens de haut niveau, également chargés d’encadrer des stages à la Paix-Dieu, interviennent comme conférenciers. Ce master complémentaire s’adresse aux diplômés architectes, archéologues (toutes orientations), historiens de l’art, ingénieurs civils architectes ou ingénieurs civils des constructions mais est susceptible d’accueillir d’autres profils.
5Jusqu’à présent, chaque promotion était composée de six à douze étudiants, dont une bonne moitié formée en architecture. Sur dossier, le jury restreint a également accepté l’inscription d’un paysagiste, d’une anthropologue et d’un architecte d’intérieur.
6Cent-vingt crédits (valant chacun huit heures de cours) sont répartis sur deux années (quatre quadrimestres). Cela permet de libérer un mi-temps pour les étudiants souhaitant mener de front une activité professionnelle. Les cours d’archéologie du bâti représentent environ soixante heures de cours et sont donnés au premier quadrimestre.
1.1 Méthode d’enseignement
7Le but de la formation est de sensibiliser l’étudiant à l’importance de l’observation, des enregistrements minutieux, de l’analyse approfondie et structurée du monument.
8Nous soulignons l’intérêt d’une approche globale et interdisciplinaire mais aussi la rigueur et la précision nécessaires des enregistrements et des analyses.
9Les aspects méthodologiques et processuels sont mis en évidence à travers la théorie et la pratique. Notre formation accorde une place importante aux exercices sur terrain, à l’expérimentation et aux visites.
10Quatre professeurs sont chargés d’initier les étudiants spécifiquement à cette discipline : François Blary et Philippe Sosnowska (ULB), Mathieu Piavaux (UNamur) et Caroline Bolle (UCLouvain) mais de nombreux enseignants nourrissent l’approche selon des thématiques spécifiques. Pour n’en citer que quelques-uns, Laurent Verslype (UCLouvain) développe l’approche de l’archéologie du sous-sol. Patrick Hoffsummer (ULiège) aborde l’étude des structures en bois et la dendrochronologie. L’identification des pierres et des spécificités de leur mise en œuvre est confiée à Francis Tourneur (UCLouvain) tandis que Frans Doperé (KU Leuven) et Aline Wilmet (UNamur) se concentrent sur l’analyse des techniques de tailles. Philippe Sosnowska analyse également les matériaux du gros œuvre, plus particulièrement la brique…
11Des artisans (charpentiers, tailleurs de pierre…) et des experts complètent cette formation.
12Enfin, cet enseignement trouve son prolongement dans une étude de cas portant sur un bâtiment en péril, guidée par Jean-Louis Vanden Eynde (UCLouvain) et accompagnée par de nombreux enseignants. Nous y reviendrons dans la seconde partie de l’article.
1.2. Le contenu des cours
13L’introduction évoque l’histoire de la discipline, ses spécificités par rapport aux méthodes classiques d’analyse de l’architecture ancienne, notamment stylistiques et typologiques. Le cadre administratif, juridique et professionnel dans lequel évoluent les archéologues du bâtiment est également abordé.
14Les méthodes d’observation et d’enregistrement in situ sont ensuite détaillées. Il s’agit de présenter les choix à poser en termes de sondages préliminaires, de décapages, de déposes et de prélèvements, d’enregistrements stratigraphiques, graphiques, topographiques et photographiques. Le travail d’interprétation conduit sur ces bases est également détaillé.
15Les processus de traitement des données et du matériel récolté sont ensuite abordés dans une seconde partie consacrée à la post-fouille. Les restitutions en deux et trois dimensions, ainsi que leur synthèse contextuelle terminent ce chapitre. La troisième partie spécifie les études et interventions techniques et archéométriques utiles en matière de connaissance des matériaux, des techniques anciennes et de datation. Enfin, est rappelée l’importance de l’étude des sources écrites et iconographiques.
16Cette méthode est notamment présentée au travers d’études de cas, ce qui rend les cours plus vivants. Nous l’abordons comme une enquête : l’étudiant perçoit ainsi que, bien que la méthode soit constante, elle s’adapte et se décline suivant les problématiques rencontrées.
17Les exercices pratiques ont lieu non seulement sur les sites de la Paix-Dieu et de l’ancienne infirmerie de Saint-Jacques, mais aussi sur des chantiers archéologiques ou de restauration.
18La confrontation à la matière est essentielle. Les étudiants ont des profils très différents. L’auditoire est, en général, composé d’une bonne moitié d’architectes qui, le plus souvent, ont reçu une formation assez sommaire en histoire de l’art et en terminologie. Ils se sentent souvent assez démunis. Lorsque débutent les exercices, ils restent fréquemment en retrait. Notre rôle est donc aussi de les rassurer et de stimuler leur capacité à observer, à analyser…et à chercher l’homme derrière les éléments construits (celui qui crée, met en œuvre, habite le lieu). Puisqu’au-delà de l’analyse architecturale, c’est bien une approche archéologique qui est visée par notre formation. Pour les archéologues ou historiens de l’art qui n’ont pas été confrontés à l’étude des bâtiments, la démarche est davantage de se familiariser avec une approche en trois dimensions, à rechercher et étudier les conceptions architecturales et à appréhender les techniques de mise en œuvre anciennes.
19Pour parfaire la formation, il est très important que l’étudiant soit confronté à la matière mais pas seulement en l’observant ; il est essentiel qu’il puisse la manipuler, sentir son poids, ses forces, ses fragilités et éprouver les difficultés de la mise en œuvre. Les étudiants sont donc invités à participer aux ateliers de ferronneries, vitrail, stuc et staff, de taille des pierres et charpentes (en utilisant des outils et des engins de levage traditionnels) (Fig. 5). À titre d’exemple, c’est en taillant une pierre qu’un étudiant peut apprécier le choix des outils, l’inclinaison de la ciselure périmétrique (liée à la position du poignet) et qu’il peut évaluer l’effort à fournir, par exemple pour livrer une ciselure parfaitement perpendiculaire aux arêtes (Fig. 6). Grâce à l’assistance d’artisans chevronnés, l’étudiant peut aller beaucoup plus loin dans la compréhension et la connaissance de la mise en œuvre de ces matériaux. Ces expériences mettent en évidence l’importance de l’interdisciplinarité (terreau de la discipline) et du respect, de l’humilité indispensables pour tous ceux qui abordent les bâtiments anciens.

Fig. 5. Diverses vues d’expérimentation au Centre de la Paix-Dieu : atelier charpente (Cl. C. Bolle, UCLouvain).

Fig. 6. Diverses vues d’expérimentation au Centre de la Paix-Dieu : atelier pierre (Cl. C. Bolle, UCLouvain).
20Les visites de chantiers archéologiques et de restauration occupent une place importante dans la formation et sont proposées en complément des cours. Celles-ci offrent l’opportunité aux étudiants d’observer les entrailles des bâtiments. L’analyse des structures en pleine opération ou autopsie est particulièrement instructive. Non seulement, ceci permet d’une part d’aller beaucoup plus loin dans la connaissance et d’autre part de prendre conscience que l’archéologie du bâti n’est pas seulement une étude préalable, mais doit aussi accompagner toutes les interventions importantes sur les bâtiments (Fig. 7).

Fig. 7. Visites des chantiers de restauration du portail de l’église Saint-Jacques à Liège (Cl. C. Bolle, UCLouvain).
1.3. L’évaluation
21L’évaluation est programmée à la fin du premier quadrimestre. Elle se fait oralement et collégialement. Nous soumettons aux étudiants une étude de cas (non vue au cours) : il s’agit d’un bâtiment destiné à être restauré, lourdement transformé ou démoli. Les étudiants doivent ainsi démontrer qu’ils maîtrisent la méthode, qu’ils sont capables de hiérarchiser les interventions et de proposer une approche pertinente, adaptée aux contraintes, aux moyens et au devenir du bâtiment.
2. L’étude d’un cas en groupe pluridisciplinaire comme synthèse de l’apprentissage
22Une autre unité d’enseignement (UE3) que celle qui est dévolue à l’archéologie du bâti et du sous-sol (UE2) comprend les cours « Matériaux et techniques traditionnels des gros-œuvre et second-œuvre » et « Pathologies et diagnostics ». Au sein de ces cours théoriques, plusieurs spécialistes (universitaires, artisans-restaurateurs, chercheurs en laboratoire) sont invités à partager leurs connaissances à propos des différents matériaux : pierres et marbres, bétons et rocailles, terre cuite, bois, verre, métaux, enduits et gypseries, peintures, badigeons et dorures, papiers peints, toiles, cuirs… Chaque matériau fait l’objet d’un cours de huit à seize heures. Il ne s’agit pas tant de dispenser des cours de technologie des matériaux traditionnels que d’attirer l’attention sur ce que le matériau et sa mise en œuvre peuvent nous apprendre sur l’histoire du bâtiment : usage des matériaux dans le temps, évolution de l’outillage, formes particulières, anomalies. Nous abordons également les pathologies spécifiques des matériaux et les procédés de restauration.
2.1. Le sujet
23Parallèlement aux cours théoriques, les étudiants sont invités à analyser collégialement un bâtiment d’intérêt patrimonial dans un état critique. Le choix du sujet est crucial : il doit être séduisant, être représentatif de toutes les techniques de construction et de tous les corps de métier, être suffisamment hétérogène pour intéresser l’archéologie du bâti, être suffisamment dégradé pour laisser voir ses entrailles, pas trop ruiné pour ne pas mettre les étudiants en danger (Fig. 8-10).

Fig. 8. Château de Heers (Limbourg-Belgique), vue générale de la façade Est, en 2018. Le château de Heers est situé à une trentaine de kilomètres à l’Ouest de Liège. Les historiens établissent un lien entre une charte de 1186 et l’existence d’un établissement seigneurial à Heers, probablement un donjon. Ruiné en 1467 par Charles le Téméraire, le château est en cours de reconstruction à partir de 1477 (Cl. J.-L. Vanden Eynde).

Fig. 9. Château de Heers, détail de la façade Nord. L’apparente homogénéité du château de Heers est due à l’emploi de mêmes matériaux à travers le temps, matériaux d’origine locale : moellons de silex équarris en soubassement, terre cuite, tuffeau, et très ponctuellement, pierre calcaire bleue. Si on admet la date de reconstruction de 1477, on note cependant des transformations importantes : la présence d’un pignon baroque, l’ajout, l’alignement et la transformation des fenêtres, et l’exhaussement des murs gouttereaux au XVIIIe siècle.

Fig. 10. Château de Heers, grande salle du premier étage de l’aile Nord. Les dégradations participent au caractère didactique du bâtiment étudié (Cl. J.-L. Vanden Eynde).
2.2. La méthode
24L’exercice commence en octobre, est évalué en mai, et représente cinq journées sur place.
25Les groupes de travail pluridisciplinaires sont formés d’autorité. À chaque équipe sont assignées l’étude d’un niveau et une mission d’investigation dans les sources.
26Lors de l’exposé introductif, trois sources d’information sont distinguées : la source monumentale, la source d’archives et la source contextuelle.
27La première, la source monumentale, est le monument lui-même : ce sont toutes les informations contenues dans le bâtiment et auxquelles les étudiants peuvent accéder par la puissance de leur observation. Le support de cette observation est le relevé qui sera développé ci-après (Fig. 11).

Fig. 11. Château de Heers, relevé de la façade Est par scanner-laser, avec surcharge des pathologies (Document réalisé par Amandine Bouchat, Miquel Camacho, Valérie de Crombrugghe, Paul Dupont, Marion Fabre, Noémie Léonard, François Marichal, Luis Paneca, Florence Papazoglakis, Sophie Rassat).
28La deuxième, la source d’archives, vise la collecte des archives textuelles et iconographiques. Nous remettons d’emblée aux étudiants une bibliographie des sources publiées : l’inventaire du patrimoine monumental, l’inventaire des parcs et jardins historiques, les articles de la société d’histoire locale et, le cas échéant, les thèses et mémoires d’étudiants déjà réalisés sur le sujet. Les fonds obligatoirement visités sont les archives familiales s’il en existe, éventuellement les archives notariales si une mutation de propriété a eu lieu récemment (les travaux ont généralement lieu lors des mutations de propriété), les archives communales, les archives du cadastre, les cartes et plans de l’Institut géographique national, les archives des services régionaux du patrimoine et de la Commission royale des Monuments et Sites. De fil en aiguille, la recherche s’élargit, mais il s’agit plus d’asseoir une méthode que d’être exhaustif, vu le peu de temps disponible (Fig. 12).

Fig. 12. Château de Heers, vue cavalière de 1640 publiée sans référence dans L. Fr. Génicot dir., Le grand livre des châteaux de Belgique, 1. Châteaux forts et châteaux-fermes, Bruxelles, Vokaer, 1975, p. 142.
29La troisième source, contextuelle, ne concerne pas directement le bâtiment étudié, mais les événements culturels et politiques locaux, les bâtiments contemporains du monument en question, d’autres œuvres du même auteur de projet s’il est connu, d’autres propriétés du même commanditaire (Fig. 13).
30Cette division des sources est pratique pour mettre de l’ordre dans les renseignements obtenus, mais n’est absolument pas étanche. C’est précisément la lecture transversale qui sera intéressante. Chacune des cinq séances sur place débute par la mise en commun des recherches sur un tableau déclinant les trois sources suivant l’échelle du temps. La notation des observations des sols, murs, plafonds en regard des sources d’archive permet de constater visuellement la concentration ou l’éparpillement des unités stratigraphiques.

Fig. 13. Châtelet d’entrée du château de Grand-Bigard (Brabant flamand- Belgique), base du quatorzième siècle, reconstruction au XVIe siècle et intégration d’un portail au XVIIe siècle (Cl. J.-L. Vanden Eynde).
31Nous constatons une apparente facilité de la part des étudiants pour décrire le détail, une certaine difficulté pour situer ces détails dans le temps et une très grande difficulté pour opérer la synthèse des observations.
2.3. Les attendus
32Au terme de l’exercice, et donc de leur première année au Master, les étudiants seront capables de :
33Réaliser un relevé en plan, coupe et élévation, détails, non comme un géomètre, mais comme un restaurateur de monument. La méthode peut apparaître désuète mais pédagogiquement, elle est irremplaçable. Il s’agit dans un premier temps d’un relevé aux outils simples, peu coûteux, mais qui impose une observation soutenue. Réaliser un croquis préparatoire bien proportionné, passer avec le décamètre le long de chacune des parois, mémoriser l’épaisseur des murs et en déduire quels sont les murs porteurs ou non, mesurer les déformations, sentir l’humidité, dessiner les profils des menuiseries, des plafonds, rendent le moment du relevé celui du contact le plus intime avec le monument. La mise à l’échelle du dessin est aussi féconde : le constat des déformations, de la non-superposition des murs, de toutes sortes d’anomalies fait partie de l’analyse. Le dessin en plan devra renseigner la nature des sols et la projection des plafonds. Les coupes feront apparaître la structure et les descentes des charges, dénonceront les épaisseurs anormales de planchers. Ces dessins deviennent le support de notation des unités stratigraphiques. On peut reprocher à cette méthode qu’elle est lente et que ce qui n’a pas été relevé ou dessiné n’existe pas (Fig. 14-15).

Fig. 14. Château de Heers, coupe Nord-Sud dans l’aile Est, relevé aux outils simples (Document réalisé par Amandine Bouchat, Miquel Camacho, Valérie de Crombrugghe, Paul Dupont, Marion Fabre, Noémie Léonard, François Marichal, Luis Paneca, Florence Papazoglakis, Sophie Rassat).

Fig. 15. Château de Heers, coupe Nord-Sud, relevé aux outils simples, détail de la surélévation de la tour Nord-Est. Relevé des marques de charpentiers, indication des trous d’engagement ou des rainures des palançons (Document réalisé par Amandine Bouchat, Miquel Camacho, Valérie de Crombrugghe, Paul Dupont, Marion Fabre, Noémie Léonard, François Marichal, Luis Paneca, Florence Papazoglakis, Sophie Rassat).
34Viennent ensuite les méthodes plus sophistiquées : photogrammétrie, scan 3D, prises de mesures et de photographies par drone, etc. qui donnent en très peu de temps une représentation très fiable, complète, mais où le travail de dessin est déconnecté de celui de l’observation. Les deux sont complémentaires et il est vain de les opposer.
- 6 Notamment PEROUSE DE MONTCLOS J.-M., Architecture, description et vocabulaire méthodiques, Paris, (...)
35Décrire avec le vocabulaire adéquat l’état existant, ses caractéristiques fonctionnelles, matérielles et stylistiques : dans le cadre d’une étude pluridisciplinaire, et donc d’un dialogue, il est indispensable de posséder un vocabulaire commun. Nous utilisons les ouvrages réalisés par l’Inventaire général du patrimoine culturel français : Vocabulaire typologique et technique6. Dans les cas les plus pointus, les titulaires des cours sont interrogés afin de compléter l’ouvrage de référence.
36Nous demandons aux étudiants de procéder pièce par pièce, dans l’ordre : sol, murs, baies sur leurs deux faces, plafond, et méthodiquement : matières, mises en œuvre, stratigraphie, état de dégradation.
37L’activité convoque les enseignements énoncés plus haut :
- étude de la pierre : différentes sortes, identification de leur provenance (confrontation de la carte géologique et de la carte de Ferraris7), localisation logique ou non des usages, observation des marques et des traces d’outils ;
- étude des briques et des liants : dimensions des briques, appareils caractéristiques, mortiers ;
- étude de la charpenterie, des structures en bois des planchers et des charpentes : le débit, le marquage, les assemblages, la typologie des fermes de charpente ;
- étude des huisseries, portes et châssis, quincailleries, lambris ;
- étude des enduits et leur mouluration, les peintures, les papiers peints, l’apport des analyses stratigraphiques…
38Il en résulte une masse d’informations dont la communication est malaisée. Naturellement, le support graphique s’élabore au fur et à mesure des séances sur site, et il ne devient efficace qu’à mi-parcours. C’est donc la mise en parallèle des trois sources énoncées ci-avant qui est le premier vecteur de communication entre les étudiants.
- Définir les investigations préalables qui seraient nécessaires, du sondage à l’analyse en laboratoire. En fonction des matériaux, chaque cours décrit les techniques d’investigations plus poussées pour améliorer la connaissance de l’état du matériau ou de son éventuel apport à la chronologie.
- Établir la chronologie relative des observations afin de proposer un scénario plausible de l’évolution du bâtiment (Fig.16-18).
- Identifier les dégradations, structurelles, accidentelles et inhérentes aux matériaux.
- Énoncer les recommandations en vue de la conservation du bien, à l’intention du Maître d’ouvrage : veiller à ne pas faire disparaître des informations intéressantes (enlèvement des papiers peints et des enduits par exemple), à étançonner les endroits critiques et baliser en fonction des dangers, à garantir l’évacuation des eaux de pluie sans dommage…
- Mettre en évidence les potentiels à l’intention d’éventuels auteurs de projet : attirer l’attention sur ce qui est exceptionnel, intéressant, banal, médiocre, défigurant.

Fig. 16. Château de Heers, façade Sud, photographie d’une fenêtre du deuxième étage (Cl. J.-L. Vanden Eynde).

Fig. 17. Château de Heers, façade Sud, dessin à la main sur photographie redressée de la même fenêtre, qui met en évidence l’abaissement de l’appui par rapport à une fenêtre identifiable grâce aux gonds de contrevents, l’abaissement du linteau, la position initiale des linteaux soulagés par des arcs de décharge (Document réalisé par Amandine Bouchat, Miquel Camacho, Valérie de Crombrugghe, Paul Dupont, Marion Fabre, Noémie Léonard, François Marichal, Luis Paneca, Florence Papazoglakis, Sophie Rassat).

Fig. 18. Château de Heers, façade Sud, tentative de restitution de la même fenêtre. La proposition de dessin des traverses et linteaux est alimentée par la découverte de deux linteaux démontés dans les caves. Une vérification des mesures fait apparaître que les jours inférieurs avaient une proportion de B/H de 1/3, les jours supérieurs de 1/1,5 (Document réalisé par Amandine Bouchat, Miquel Camacho, Valérie de Crombrugghe, Paul Dupont, Marion Fabre, Noémie Léonard, François Marichal, Luis Paneca, Florence Papazoglakis, Sophie Rassat).
2.4. L’évaluation
39Même si cette étude est collective, les étudiants sont avertis, dès l’entame de l’exercice, qu’ils seront évalués individuellement sur leur connaissance globale du dossier : ils doivent également tout savoir des recherches et analyses menées par leurs collègues.
40L’évaluation est réalisée collégialement par les titulaires des cours « matériaux ». L’archéologie du bâti et l’appropriation des méthodes sophistiquées de relevé sont évaluées distinctement, mais les enseignants qui se sont prêtés à l’étude de cas sont également invités.
41Le travail collectif doit être remis une semaine avant l’évaluation. Les corrections et les questions que l’ouvrage suscite sont communiquées aux étudiants quelques jours avant l’examen. À l’issue des entretiens individuels, la promotion est à nouveau réunie pour faire part de la progression des connaissances révélées par les évaluations. Les étudiants sont enfin invités à intégrer les corrections et les nouvelles conclusions dans l’ouvrage.
2.5. Communication
42Ce document final est conservé au Centre de Documentation de la Paix-Dieu. Il est remis au propriétaire du sujet d’étude, ou à l’association qui en assure la conservation, mais aussi aux autorités régionales en charge du patrimoine. Dans le cas de Heers (Région flamande, province du Limbourg, commune de Heers), nous avons été invités à présenter les résultats de l’étude à l’association et à l’administration régionale.
43Dans le cadre d’une autre étude de cas, l’administration régionale du patrimoine a proposé la publication de l’étude. Cela n’a malheureusement pas abouti du fait du départ des étudiants vers d’autres horizons.
44En réponse à un appel à expertise sur un sujet étudié une année antérieure, une étudiante est devenue expert-conseil, avec l’accord de ses anciens condisciples.
3. Suites
45Le même sujet est repris la deuxième année dans le cadre du cours Histoire des équipements techniques et intégration contemporaine du confort. Le chauffage, l’éclairage artificiel, les équipements sanitaires, la prévention incendie, l’accessibilité à tous, constituent une véritable menace pour le patrimoine s’ils ne sont pas subordonnés aux qualités du bâtiment.
4. Conclusions
46L’enseignement de l’archéologie du bâti, à l’instar de sa pratique, nécessite une approche interdisciplinaire, associant les théoriciens, chercheurs, praticiens, experts, artisans… ; ces regards croisés particulièrement riches constituent le terreau de la formation proposée au sein de ce Master inter-universitaire de spécialisation.
47L’hétérogénéité de formation des étudiants, qui pourrait paraître un handicap au départ de l’exercice, se révèle être un formidable moteur de dialogue. Tous les étudiants ont progressé dans la maîtrise du vocabulaire, dans l’investigation par le dessin, dans la compréhension des structures. La confrontation des hypothèses de chronologie du bâtiment, basées sur des observations justes, a suscité un débat remarquable.
48Enfin, cette étude de cas fédère le corps professoral qui, rappelons-le, est issu d’universités et de facultés différentes. L’intérêt que les enseignants portent mutuellement sur l’expertise de leurs collègues contribue à créer un esprit de corps.
Notes
1 Les actes de ce colloque ont été publiés en 2003 : De Jonge K., Van Balen K., The Role of Preparatory Architectural Investigation in the Restauration of Historical Buildings, Leuven, 2003 (Leuven University Press). Pour l’émergence de la pratique et de la reconnaissance de l’archéologie du bâti en Belgique et à l’étranger, voir aussi la publication des actes d’un colloque international tenu à l’université de Liège les 9 et 10 novembre 2010 : Bolle C., Coura G., Léotard J.-M. dir., L’archéologie des bâtiments en question, un outil pour les connaître, les conserver et les restaurer, Namur, 2014 (Études et Documents, Archéologie, 35).
2 Ce centre vise à conserver, promouvoir et transmettre les savoirs et savoir-faire dans le domaine du patrimoine architectural. Un large éventail de stages est proposé à un public varié (des élèves du fondamental aux professionnels les plus spécialisés) : https://agencewallonnedupatrimoine.be/nos-centres-de-formation/
3 Bolle C., Coura C., Léotard J.-M., « L’infirmerie des moines, dernier vestige des bâtiments conventuels », in Allart D., Piavaux M., Van den Bossche B., Wilkin A. dir., L’église Saint-Jacques à Liège. Templum pulcherrimum. Une histoire, un patrimoine, Namur, 2016, p. 67-78.
4 Au moment de la création du Master spécialisé, le Centre de la Paix-Dieu était géré par l’Institut du Patrimoine wallon (IPW) mais depuis 2018, il dépend de l’Agence wallonne du Patrimoine (AWaP) du Service public de Wallonie (SPW).
5 Voir le site web : http://masterpatrimoine.be/.
6 Notamment PEROUSE DE MONTCLOS J.-M., Architecture, description et vocabulaire méthodiques, Paris, éditions du Patrimoine, 2011.
7 Les cartes « de cabinet » dressées par le comte Joseph-Jean de Ferraris entre 1770 et 1778 couvrent la superficie des Pays-Bas autrichiens et des principautés de Stavelot et de Liège, ce qui représente la majeure partie de la Belgique et du Grand-duché de Luxembourg. Par conventions graphiques, ces cartes rendent compte de l’occupation du sol mais elles indiquent précisément la présence de carrières, de fours, de moulins, de proto-industries, etc.
Table des illustrations
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Légende | Fig. 1. Vue aérienne, depuis le nord-ouest, des bâtiments principaux du Centre de la Paix-Dieu (Amay-Belgique), en 2018 (Cl. G. Focant, SPW-AWaP). |
URL | http://books.openedition.org/artehis/docannexe/image/27985/img-1.jpg |
Fichier | image/jpeg, 1,1M |
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Légende | Fig. 2. Quelques vues d’initiation à l’archéologie du bâti au Centre de la Paix-Dieu (Cl. C. Bolle, SPW-AWaP). |
URL | http://books.openedition.org/artehis/docannexe/image/27985/img-2.jpg |
Fichier | image/jpeg, 840k |
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Légende | Fig. 3. Vue de la façade arrière, reconstitution en 3D et quelques vestiges de l’ancienne infirmerie des moines de l’abbaye Saint-Jacques à Liège (Place Emile-Dupont, 9-10) (Photographie en haut à gauche, Cl. Philippe Géron (In Situ) ; les 6 autres cl. C. Bolle ; modélisation, O. Gilgean, SPW-AWaP). |
URL | http://books.openedition.org/artehis/docannexe/image/27985/img-3.jpg |
Fichier | image/jpeg, 506k |
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Légende | Fig. 4. Diverses vues d’exercices pratiques dans l’ancienne infirmerie des moines de Saint-Jacques à Liège (Cl. C. Bolle, SPW-AWaP). |
URL | http://books.openedition.org/artehis/docannexe/image/27985/img-4.jpg |
Fichier | image/jpeg, 651k |
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Légende | Fig. 5. Diverses vues d’expérimentation au Centre de la Paix-Dieu : atelier charpente (Cl. C. Bolle, UCLouvain). |
URL | http://books.openedition.org/artehis/docannexe/image/27985/img-5.jpg |
Fichier | image/jpeg, 640k |
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Légende | Fig. 6. Diverses vues d’expérimentation au Centre de la Paix-Dieu : atelier pierre (Cl. C. Bolle, UCLouvain). |
URL | http://books.openedition.org/artehis/docannexe/image/27985/img-6.jpg |
Fichier | image/jpeg, 677k |
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Légende | Fig. 7. Visites des chantiers de restauration du portail de l’église Saint-Jacques à Liège (Cl. C. Bolle, UCLouvain). |
URL | http://books.openedition.org/artehis/docannexe/image/27985/img-7.jpg |
Fichier | image/jpeg, 836k |
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Légende | Fig. 8. Château de Heers (Limbourg-Belgique), vue générale de la façade Est, en 2018. Le château de Heers est situé à une trentaine de kilomètres à l’Ouest de Liège. Les historiens établissent un lien entre une charte de 1186 et l’existence d’un établissement seigneurial à Heers, probablement un donjon. Ruiné en 1467 par Charles le Téméraire, le château est en cours de reconstruction à partir de 1477 (Cl. J.-L. Vanden Eynde). |
URL | http://books.openedition.org/artehis/docannexe/image/27985/img-8.jpg |
Fichier | image/jpeg, 1,3M |
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Légende | Fig. 9. Château de Heers, détail de la façade Nord. L’apparente homogénéité du château de Heers est due à l’emploi de mêmes matériaux à travers le temps, matériaux d’origine locale : moellons de silex équarris en soubassement, terre cuite, tuffeau, et très ponctuellement, pierre calcaire bleue. Si on admet la date de reconstruction de 1477, on note cependant des transformations importantes : la présence d’un pignon baroque, l’ajout, l’alignement et la transformation des fenêtres, et l’exhaussement des murs gouttereaux au XVIIIe siècle. |
URL | http://books.openedition.org/artehis/docannexe/image/27985/img-9.jpg |
Fichier | image/jpeg, 1,1M |
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Légende | Fig. 10. Château de Heers, grande salle du premier étage de l’aile Nord. Les dégradations participent au caractère didactique du bâtiment étudié (Cl. J.-L. Vanden Eynde). |
URL | http://books.openedition.org/artehis/docannexe/image/27985/img-10.jpg |
Fichier | image/jpeg, 903k |
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Légende | Fig. 11. Château de Heers, relevé de la façade Est par scanner-laser, avec surcharge des pathologies (Document réalisé par Amandine Bouchat, Miquel Camacho, Valérie de Crombrugghe, Paul Dupont, Marion Fabre, Noémie Léonard, François Marichal, Luis Paneca, Florence Papazoglakis, Sophie Rassat). |
URL | http://books.openedition.org/artehis/docannexe/image/27985/img-11.jpg |
Fichier | image/jpeg, 544k |
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Légende | Fig. 12. Château de Heers, vue cavalière de 1640 publiée sans référence dans L. Fr. Génicot dir., Le grand livre des châteaux de Belgique, 1. Châteaux forts et châteaux-fermes, Bruxelles, Vokaer, 1975, p. 142. |
URL | http://books.openedition.org/artehis/docannexe/image/27985/img-12.jpg |
Fichier | image/jpeg, 1,4M |
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Légende | Fig. 13. Châtelet d’entrée du château de Grand-Bigard (Brabant flamand- Belgique), base du quatorzième siècle, reconstruction au XVIe siècle et intégration d’un portail au XVIIe siècle (Cl. J.-L. Vanden Eynde). |
URL | http://books.openedition.org/artehis/docannexe/image/27985/img-13.jpg |
Fichier | image/jpeg, 755k |
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Légende | Fig. 14. Château de Heers, coupe Nord-Sud dans l’aile Est, relevé aux outils simples (Document réalisé par Amandine Bouchat, Miquel Camacho, Valérie de Crombrugghe, Paul Dupont, Marion Fabre, Noémie Léonard, François Marichal, Luis Paneca, Florence Papazoglakis, Sophie Rassat). |
URL | http://books.openedition.org/artehis/docannexe/image/27985/img-14.jpg |
Fichier | image/jpeg, 490k |
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Légende | Fig. 15. Château de Heers, coupe Nord-Sud, relevé aux outils simples, détail de la surélévation de la tour Nord-Est. Relevé des marques de charpentiers, indication des trous d’engagement ou des rainures des palançons (Document réalisé par Amandine Bouchat, Miquel Camacho, Valérie de Crombrugghe, Paul Dupont, Marion Fabre, Noémie Léonard, François Marichal, Luis Paneca, Florence Papazoglakis, Sophie Rassat). |
URL | http://books.openedition.org/artehis/docannexe/image/27985/img-15.jpg |
Fichier | image/jpeg, 220k |
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Légende | Fig. 16. Château de Heers, façade Sud, photographie d’une fenêtre du deuxième étage (Cl. J.-L. Vanden Eynde). |
URL | http://books.openedition.org/artehis/docannexe/image/27985/img-16.jpg |
Fichier | image/jpeg, 976k |
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Légende | Fig. 17. Château de Heers, façade Sud, dessin à la main sur photographie redressée de la même fenêtre, qui met en évidence l’abaissement de l’appui par rapport à une fenêtre identifiable grâce aux gonds de contrevents, l’abaissement du linteau, la position initiale des linteaux soulagés par des arcs de décharge (Document réalisé par Amandine Bouchat, Miquel Camacho, Valérie de Crombrugghe, Paul Dupont, Marion Fabre, Noémie Léonard, François Marichal, Luis Paneca, Florence Papazoglakis, Sophie Rassat). |
URL | http://books.openedition.org/artehis/docannexe/image/27985/img-17.jpg |
Fichier | image/jpeg, 1,1M |
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Légende | Fig. 18. Château de Heers, façade Sud, tentative de restitution de la même fenêtre. La proposition de dessin des traverses et linteaux est alimentée par la découverte de deux linteaux démontés dans les caves. Une vérification des mesures fait apparaître que les jours inférieurs avaient une proportion de B/H de 1/3, les jours supérieurs de 1/1,5 (Document réalisé par Amandine Bouchat, Miquel Camacho, Valérie de Crombrugghe, Paul Dupont, Marion Fabre, Noémie Léonard, François Marichal, Luis Paneca, Florence Papazoglakis, Sophie Rassat). |
URL | http://books.openedition.org/artehis/docannexe/image/27985/img-18.jpg |
Fichier | image/jpeg, 795k |
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