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100 Cartas para Paulo Freire de quienes pretendemos Enseñar

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Francisco Gárate Vergara

1. Experiencias y transformación

Los caminos que me ha indicado el mundo de la docencia

Marcela Alejandra Aracena Núñez

Texto completo

1Hola Paulo,

2 “Como vai você? Tudo bem?” Me imagino que bien en el más allá, aunque tu obra te sigue manteniendo acá. Es extraño escribirte una carta, finalmente es un cúmulo de ideas locas en mi cabeza, de lo que me hubiera gustado contarte de mi camino, por lo mismo haré unas reflexiones y las compartiré contigo, esperando una respuesta imaginaria… me imagino que cuando empezaste a sistematizar tu mirada pedagógica partió de una pequeña reflexión que de a poco comenzó a tomar forma, porque tus mismos estudiantes y el contexto te obligaron a ello. Lo que te llevó a ser uno de los referentes de Latinoamérica.

3Te cuento, cuando estudié pedagogía por el año 1998, recuerdo que ingresé por dos motivos… El primero era que me gustaba enseñar - siempre le hacía clases de reforzamiento a mis compañeras menos aventajadas - y segundo, la necesidad de ser profesional, aunque esta necesidad estaba de la mano de una brutal desorientación vocacional; por lo mismo imaginé en ese momento que educación, quizás podía ser un buen inicio. Ahora miro hacia atrás y veo lo perdida que estaba, pero al menos no erré en que me gustaba enseñar y esa gran nube gris que me acompañaba silenciosamente en mis inicios de formación profesional me permitió abrir los ojos, oídos y corazón a lo que el aula me iba a enseñar después de egresada, porque recién en el contacto con el territorio entendí que tipo de docente iba a ser y como la docencia me iba a gritar una y otra vez hacia donde debía avanzar por este sinuoso camino que es la enseñanza.

4Mi primera experiencia laboral fue el gatillante de muchas decisiones laborales posteriores, ingresé como profesora de alemán al Liceo Manuel de Salas, trabajaba con grupos pequeños, por lo mismo, la vinculación en general con los estudiantes era cercana, me contaban sus anhelos, penas, miedos y pasiones, mientras avanzábamos en los contenidos asociados. Eso que me sucedía en el aula, me era extraño en lo más profundo de mi ser… no tenía recuerdos previos, en que yo pudiera confiar en mis profesores de colegio menos de contarles mis penas o anhelos, jamás viví o sentí esa confianza o cercanía, siempre fui un número más en la sala… Ese espacio fue el mejor regalo de mis estudiantes, permitiendo poner mi corazón en lo que hacía, por sobre la pasión de enseñar. Fue en ese encuentro donde tuve mi primer llamado vocacional desde la docencia: decidí estudiar orientación educacional, un área que jamás habría imaginado en el pregrado, pero que hasta el día de hoy es mi pasión. Fue en ese instante cuando se abrió un mundo de posibilidades y elegí realmente educar, educar en transversalidad. Gracias a orientación comencé a trabajar en proyectos comunitarios con niños y adultos o realizando clases de desarrollo personal social (DPS), interviniendo sectores muy vulnerables con niñas y niños muy vulnerados, donde además la anestesia en el aula se percibía, donde las risas eran sinónimo de desorden. En esos espacios descubrí que en medida que instalaba la confianza en la sala o buscaba diferentes estrategias de enseñanza; las niñas y niños lo agradecían infinitamente y, de paso, podían también abrir sus corazones y compartir sus miedos, anhelos, penas y pasiones, finalmente podíamos avanzar dejando de lado el índice de vulnerabilidad (el vicio más macabro al momento de estigmatizar un colegio). Como mencioné, también trabajé con adultos (no había tenido una experiencia profunda previa en ese ámbito, solo clases particulares y de conversación) y comprendí que al igual que los niños en espacios de confianza si se podía aprender mejor y se vislumbraba más fácilmente como ellos querían aprender según su historia de vida.

5Pasaron los años y mis años, vivencié diferentes experiencias laborales en distintos mundos educativos donde hacer clases e interactuar con los estudiantes, siempre me terminaba significando quedarme sin recreo y/o almuerzo (si soy de esas profes que prefiere perder el recreo siempre y cuando pueda escuchar a un estudiante), ya que ellos siempre necesitaban contar algo y para mi seguía siendo el mejor momento del día.

6Por cosas de la vida, ingresé a trabajar al Liceo Andrés Bello de San Miguel y fui parte del equipo de gestión. Y es en esa bella experiencia, fue donde descubrí un nuevo llamado de la docencia, aunque me sentía cómoda porque en ese momento de mi vida vinculaba todo lo aprendido previamente, y lograba resultados positivos, me desafiaron a supervisar a mis pares en jefatura de curso junto a la jefa de UTP, por eso comencé a realizar acompañamiento docente desde orientación, en un inicio fui rechazada, para que estamos con mentiras, transversalidad es el hermano más pobre en el mundo educativo y, por lo mismo, se le mira en menos, pero en medida que iba con mis guías de apoyo a la jefatura de curso, los “profes” comenzaron a confiar en mi criterio, armamos grupos de trabajo por niveles para que las retroalimentaciones fueran un motor de aprendizaje mutuo, potencié la transferencia de estrategias, las que debían ser de par a par más allá de mi rol. Dentro de esta construcción de trabajo colaborativo se abrió una puerta muy pequeña que eran los estudiantes en práctica profesional, los tomé y comencé a trabajar de la misma manera como lo hacía con los profesores jefes, pero vi en ellos esos rostros de confusión (indistinto a la casa de estudio que pertenecieran), esa nube gris que en algún momento yo la vi en mí, me asuste mucho al verla, me apenó… y comprendí que la docencia me estaba diciendo ya es momento de enseñar en otro espacio, es momento de formar a los futuros docentes, a esos docentes que confiaré la formación de mi hijo. Decidí ser docente universitaria, una decisión difícil, llena de nuevos códigos… códigos lejanos al aula y a las relaciones que se establecen en los colegios. Empecé a formar profesores -a mis futuros pares- pero en esta nueva fase ya no iba sola, esta vez me llevé la llave para enseñar, la llave que a mi me funciona, la llave de la confianza en el espacio formativo.

7No sé si yo podría escribir once cartas al estudiante de pregrado que pretende enseñar, ni siquiera soy capaz de dar una receta en los procesos de retroalimentación a los que han sido mis estudiantes (por si acaso no estoy a favor de los recetarios en la enseñanza) pero, después de todo este recorrido entre contextos comunitarios (aula, docencia universitaria), cuento con algunas certezas y ese es el único consejo que puedo dar al que quiera educar, el docente temeroso nunca sale de sus creencias en la enseñanza, menos explora y por lo mismo no crece, de ahí que la vocación se marchita en vez de transformarse… y el ingrediente para trabajar con niñas, niños, jóvenes y adultos siempre es la confianza, sin confianza imposible que crezca el amor.

8Abrazos querido Paulo y espero que tu obra siga impactándonos como latinoamericanos que somos. Aún la brecha es horrible, y seguimos golpeándonos una y otra vez.

Autor

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación UMCE Chile

CC-BY-4.0

Únicamente el texto se puede utilizar bajo licencia CC BY 4.0. Salvo indicación contraria, los demás elementos (ilustraciones, archivos adicionales importados) son "Todos los derechos reservados".

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