100 Cartas para Paulo Freire de quienes pretendemos Enseñar
|1. Experiencias y transformación
Carta pedagógica às Freireanas e aos Freireanos que insistem em se manter vivos
Texte intégral
Provocada por Liana Borges, resolvi compartilhar essa história
1Em 1995, eu era uma professora de 36 anos com 17 anos de trabalho, lecionava a disciplina de Geografia, nas Totalidades Finais no SEJA (Serviço de Educação de Jovens e Adultos), da rede municipal de ensino na cidade de Porto Alegre, há seis anos. Nessa época, estavam à frente da coordenação do SEJA as colegas Liana Borges e Odete Bresolin. Nosso planejamento construído coletivamente nas inúmeras reuniões de formação anunciava intensas atividades. Aquele seria o ano em que o Mestre Paulo Freire estaria conosco. Decidimos então estudar suas obras com todos os alunos e professores da Educação de Jovens e Adultos, que lindo! Nosso entusiasmo era muito grande e eu vi ali uma grande oportunidade de refletir sobre minha docência e entender um pouco mais sobre a obra de Freire.
2Pois bem, chegamos ao final daquele ano, nos primeiros dias de dezembro, e aguardávamos a chegada de Freire e sua esposa, professora Nita. Viveríamos o grande momento em que as turmas iriam expor os trabalhos desenvolvidos no decorrer daquele ano e ainda assistiriam à aula magna do Mestre. Dois dias antes, no entanto, a equipe de coordenação, junto ao secretário da época, ofereceria um jantar aos convidados e fui surpreendida com um recado de que deveria comparecer. Fiquei eufórica, é claro, com a possibilidade de estar diante de um dos maiores pensadores mundiais da educação, ouví-lo tão de perto seria uma honra.
3Eis que no meio do jantar a colega Liana pediu a palavra e solicitou ao professor Freire que a ajudasse a resolver um problema que a coordenação do SEJA tinha até aquele momento.
Havia uma professora que já havia sido convidada mais de uma vez para compor a equipe de coordenação e sempre declinava o convite e assim, esperavam nas suas palavras, o convencimento desejado.
4Confesso, fui tomada de surpresa e ao mesmo tempo emoção, pois sabia que ela estava se referindo a mim. Foi então que ele olhando muito firmemente perguntou o porquê da minha negativa ao convite recebido. Eu prontamente lhe disse que a experiência docente que até então eu experimentara era tão intensa, com retornos tão exitosos, que me fazia crer ser aquele o melhor lugar de contribuição para o momento. Paulo ouviu atentamente e, em seguida, lançou um questionamento a todos os presentes naquele encontro tão importante, e com sabor de uma aula à sombra desta mangueira. Dissera ele: Quem e o quê determina que nossa contribuição é mais ou menos importante? A experiência dos saberes feitos tem hierarquia? As nossas aprendizagens têm um melhor lugar para ocorrerem em detrimento de outras? Qual é o medo em assumirmos os espaços de gestão? Anunciando as suas preocupações em também assumi-las quando estive à frente da direção da Secretaria da Educação de São Paulo (1989- 1991), no Governo Luiza Erundina.
5Naquele momento a colega Odete comentou que eu nem poderia alegar desconhecimento técnico, visto que além de ser especialista em administração escolar já havia sido diretora de escola e isso seria uma enriquecedora contribuição à experiência da coordenação. Paulo Freire nos dizia então que a escola pública e popular precisa do sucesso em várias dimensões: na organização política das classes populares, na formação metodológica dos educadores, no espaço de ensino-aprendizagem como um centro de debates de ideias, soluções, reflexões, onde a estrutura organizacional popular vai sistematizando sua própria experiência, e acima de tudo, democratizando o poder pedagógico e educativo para todos os sujeitos estudantes, funcionários, professores, técnicos educativos, famílias. Reconhecendo, ainda, a possibilidade de haver contradições e tensões e a necessidade de educadores dispostos a experimentar na administração/gestão da educação uma perspectiva democrática na política pedagógica, marcas tão importantes nas Administrações Populares, municipais e estaduais aqui no Brasil.
6Diante dessa aula que já dava início ao maravilhoso trabalho atento e importante que Paulo Freire viera ter conosco, me restava aceitar, sim, o convite e compor a equipe de coordenação do Serviço de Educação de Jovens e Adultos na Secretaria de Municipal de Educação de Porto Alegre SEJA-SMED/POA (1997-1999) e com igual competência na Secretaria de Educação do Estado do Rio Grande do Sul SEDUC-RS (2000-2003). Segui lecionando, atuando na equipe de coordenação e percebi que o meu lugar era a formação de professores, atividade que desenvolvi por mais de 25 anos.
7Essa passagem, com certeza, mudou os rumos teórico-práticos da minha vida. E hoje, como professora, aposentada há 43 anos, ainda continuo ouvindo as aulas de Paulo Freire com seu sotaque nordestino tão emblemático e comovente.
8Agora, me encontro encharcada na vida e na luta pedagógica dentro do Movimento em Rede, chamado Café com Paulo Freire. Onde educadoras e educadores como eu discutem, (re) leem, (re) escrevem e (re) inventam Freire. E, isso nos serve de ferramentas metodológicas para enfrentar tristes tempos de pandemia/pandemônio, onde nossas incertezas utópicas são negadas e colocadas em xeque a cada dia.
9Mas me provocam a refletir sobre olhar com amorosidade àqueles e àquelas que pensam diferente de mim, de viver com a minha justa raiva frente aos desmontes que vejo na cultura, na educação, na natureza, na fome, nos preconceitos, na aversão ao diverso e diferente, na dominação implacável à liberdade em ação, à libertação em defender a ética em todas as relações com diálogo, ao respeito e à curiosidade de ouvir e aprender com as outras pessoas.
10O jeito é continuar te ouvindo Paulo mesmo quando tua fala parece soar tão baixinho aos meus ouvidos, porque o barulho lá fora pretende (sem sucesso) nos calar.
Bibliographie
Referências
Freire, P. (1995). À Sombra desta Mangueira. 2ª ed. Olho d’água. São Paulo. Freire, P. (1999). A Educação na Cidade. 3ª ed. Cortez. São Paulo.
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