Table des matières
Jean-Marc Mangiante
IntroductionFormation linguistique des migrants : principes didactiques et enjeux actuels
Claire Extramiana
Des politiques publiques de formation en français- 1. La maîtrise de la langue comme enjeu des dispositifs de formation publics
- 1.1. Les financements publics
- 1.2. La formation des salariés
- 2. L’apprentissage du français pour les migrants adultes
- 2.1. Le cadre légal en 2009
- 2. 2. Un nouvel opérateur : l’Office Français de l’Immigration et de l’Intégration (OFII)
- 2. 3. Les grandes tendances à l’œuvre
- 2. 4. La formation linguistique pour les migrants, un segment de la formation d’adultes
Véronique Leclerc
La formation linguistique des migrants : lignes de force en didactique- 1. Introduction
- 2. Les années 1960 : le « bricolage » dans l’enseignement du français aux migrants
- 3. Les années 1970 : sous le signe du renouveau didactique
- 4. Les années 80 : la volonté de rationalisation et d’optimisation de l’intervention éducative
- 5. Les années 90 : vers un cadrage didactique plus affirmé
- 6. Les années 2000 : des enjeux nouveaux pour l’enseignement du français, langue d’intégration et d’insertion
- 7. Conclusion
Hervé Adami
Parcours migratoires et intégration langagière- Introduction
- 1. Notions pièges et faux-débats
- 1.1. Plurilinguisme
- 1.2. Culture
- 1.2.1. Une archi-notion qui s’épuise
- 1.2.2. La « culture » des migrants
- 2. La migration comme parcours
- 2. 1. La biographie
- 2. 2. Des individus, des parcours, des biographies
- 3. Les insécurités langagières
- 3.1. L’insécurité multiforme
- Conclusion
Démarche didactique de l’insertion socioprofessionnelle par la langue
Emmanuelle Daill
Du FLE au FLP : quelles questions pour enseigner ? TémoignageMariela De Ferrari
Didactique du français compétence professionnelle : quelles avancées, quelles perspectives ?- 1. Un champ en émergence : du FOS au FLP
- 2. 2004-2005 : études, constats et préconisations
- 2.1. Faire évoluer les représentations
- 2.2 Faire évoluer les pratiques de formation linguistique
- 2.3. En amont et en aval des formations
- 3. 2006-2008 : des préconisations aux productions, un outil de positionnement transversal
- 3.1. Une démarche de positionnement
- 3.2. Des notions-clés qui sous-tendent l’approche proposée
- 3. 2. 1 Dimension discursive et communicative
- 3. 2. 2. Dimension cognitive
- 3. 2. 3. Dimension critique et pragmatique
- 3. 2. 4. Dimension socio-affective
- 3.3. La progression
- Le pôle réflexif
- – Le pôle organisationnel
- – Le pôle communicationnel
- 3.4. Cheminement d’apprentissage de la lecture et de l’écriture
- 3.5. 2008-2009 : de la transversalité aux secteurs et aux métiers
- 4 Mise en perspective
Outils didactiques et contenus de formation linguistique. Quelle formation des formateurs en insertion ?
Jean-Jacques Richer
L’apport des genres de discours pour l’enseignement/apprentissage des discours professionnels- 1. Se doter d’un concept de genres de discours opératoire
- 1.1. Premier niveau : la dimension matérielle
- 1.1.1. Les caractéristiques formelles du médium
- 1.1.2. La dimension spatiale
- 1.1.3. La dimension temporelle
- 1.2. Deuxième niveau : la dimension socio-pragmatique
- 1.2.1. Identification des paramètres activés de la situation de communication
- 1.2.2. Statut et rôle des coénonciateurs
- 1.2.3. Identification du système d’énonciation global
- 1.2.4. Identification de l’acte de parole global
- 1.2.5. Dimension du logos, de l’éthos et du pathos
- 1.3. Troisième niveau : la dimension textuelle ou identification du plan de texte et de la combinatoire de schémas séquentiels
- 1.4. Quatrième niveau : la dimension stylistique
- 1.5. Cinquième niveau : la dimension thématique
- 1.6. Sixième niveau : la dimension culturelle
- 2. Quels impacts entraîne le recours au concept de genre de discours pour l’enseignement/ apprentissage des discours professionnels ?
- 2.1. La modélisation par Beacco de la compétence à communiquer langagièrement
- 2.2. Genres de discours et tâches
- 2.3. Les genres de discours, les genres sociaux d’activités, la perspective actionnelle et la didactique du FOS
Jean-Marc Mangiante
Un référentiel de compétences langagières pour les métiers du bâtiment et travaux publics- 1. Introduction
- 2. Le contexte du projet
- 3. La démarche suivie et l’ancrage scientifique
- 4. Les outils de traitement et d’analyse
- 5. La maquette du référentiel
- 6. Premiers résultats de l’étude
- 6.1. Exemples d’énoncés collectés (transcription)
- 6.2. Exemples d’enregistrements sur le chantier (Extrait de la transcription)
- 6.3. Exemples de photos : Matériel d’échafaudage
- 7. Conclusion : limites et contraintes du projet
Aude Bretegnier
La formation linguistique en contextes d’insertion : quelle professionnalité ? Quel accompagnement formatif à la construction de cette professionnalité ?- Préambule
- 1. Contextualiser le projet pour en clarifier les objectifs
- 2. Formation linguistique en contextes d’insertion : vers l’élaboration d’un cadre de référence
- 2.1. « Cadre de référence »
- 2.2. « Français Langue d’Insertion » ?
- 3. Un savoir « contextualiser »... sans tomber dans le piège de la surdétermination
- 4. Analyser les activités professionnelles pour identifier un répertoire de ressources
- 4.1 Des ressources aux compétences
- 4.2 La Réflexivité comme macro-compétence