Table des matières

Chantal Parpette et Sophie Dufour (éd.)

Présentation

Catherine Kerbrat-Orecchioni

La notion de contexte en linguistique : de Méduse à Protée

• 1. Définitions et distinctions
• 2. Le rôle du contexte pour les participants à l’échange
• 2.1. Le rôle du contexte dans les opérations d’encodage : exemple de l’énoncé votif
• 2.2. Rôle du contexte dans les opérations de décodage
• 2.2.1. Le contexte comme instrument de sélection du sens approprié
• 2.2.2. Le contexte comme opérateur d’enrichissement sémantique
• 2.2.3. L’exemple des actes de langage indirects
• 2.2.4. Bilan : réussite et échecs du décodage
• 3. Éléments de conclusion
• 3.1. L’approche « en langue »
• 3.2. L’approche « en discours »

Henri Besse

Pour aider à reconceptualiser la notion de contexte en didactique des langues

• 1. La notion de Contexte dans quelques dictionnaires courants ou spécialisés en FLE/FLS
• 1.1. À propos du passé de Contexte en français
• 1.2. Le mot Contexte dans deux dictionnaires courants du français de la fin du xx^e siècle
• 1.3. La notion de Contexte dans le dictionnaire de Galisson-Coste (1976)
• 1.3.1. Son entrée CONTEXTE
• 1.3.2. À propos des renvois aux entrées SITUATION et ENTOURAGE
• 1.4. Les notions de Contexte et de Situation dans le dictionnaire de Cuq (2003)
• 1.4.1. L’entrée CONTEXTE
• 1.4.2. L’entrée SITUATION DE COMMUNICATION
• 2. Sens et Signification en français et en FLE/FLS
• 2.1. Sens et Signification dans les dictionnaires courants ou spécialisés en FLE/FLS
• 2.1.1. Les mots SENS et SIGNIFICATION dans deux dictionnaires courants actuels du français
• 2.1.2. SENS et SIGNIFICATION dans le dictionnaire de Galisson-Coste (1976)
• 2.1.3. L’entrée SENS du dictionnaire de Cuq (2003)
• 3. Sens et signification des énoncés d’un dialogue simulé en DDL
• 3.1. Quand Thank you n’équivaut pas à Merci
• 3.2. À propos de la préface (1960) de VIF
• 3.3. Un stage à Kaboul durant l’été 1970
• 3.4. « Sens et signification des énoncés d’un dialogue » (1975)
• 4. La DDL face à cette « tête de Méduse » qu’est en linguistique la « forme : sens »
• 4.1. Quand la fascination de « l’authentique » occulte les notions de contexte et de sens
• 4.2. De quelques dérivés néologiques récents de Contexte en FLE/FLS
• 4.3. De la Langue et du Discours en linguistique et en DDL

Martine Marquilló Larruy

Les manuels à l’épreuve des contextes ou dans le rétroviseur de la « contextualisation » comme de la prose de Monsieur Jourdain…

• 1. Contexte : une notion centrale en sciences humaines
• 2. Les débats théoriques sur les contextes en didactique du FLE
• 3. De la diversité des contextes et des contextualisations…
• Conclusion

Malory Leclère

Des cadres institutionnels aux réalités de la formation des Mineurs Non Accompagnés : saisir la situation d’enseignement-apprentissage par l’analyse des positionnements

• Introduction
• 1. L’enseignement aux MNA : une situation au croisement de différents cadres
• 1.1. La formation linguistique des migrants : quelques éléments de contextualisation institutionnelle
• 1.2. D’un âge à l’autre, d’un cadre à l’autre : réalités complexes de l’accompagnement et de la formation des MNA
• 2. Présentation du terrain : une recherche collaborative au sein d’une unité éducative d’accueil de jour (UEAJ) de la PJJ
• 3. Approcher les situations d’enseignement-apprentissage par l’analyse des positionnements
• 4. Dire et construire les situations à travers l’expression de la relation aux objets de discours et à l’autre
• 4.1. Positions à l’égard du parcours migratoire
• 4.2. Les enjeux de la migration : positions à l’égard du pays de départ
• 4.3. La relation aux langues, au français et à son apprentissage

Véronique Rivière

Les contextes d’enseignement aux migrants comme mise en saillance d’un agir éthique dans l’enseignement des langues

• Introduction
• 1. Le contexte : un public, des apprenants, des personnes, une relation (de sens)
• 2. Les jeunes MNA à la PJJ : un cas-limite des dynamiques relationnelles dans l’enseignement des langues ?
• 2.1. Acte d’attention pédagogique et système de pertinence contextuel
• 2.2. Statut et éthique de la parole
• 3. Contextes de formation linguistique pour les migrants et formation des professionnels. Quelques réflexions finales

Christian Ollivier et Élisabeth Schneider

Numérique, évolution de la notion de contexte et pertinence en didactique

• 1. Introduction
• 2. Contexte : des définitions construites dans des champs disciplinaires différenciés
• 3. Processus affectant l'appréhension des contextes d'apprentissage dans un monde à dimension numérique
• 3.1. Construction identitaire et rapport au savoir
• 3.1.1. Le sujet réflexif
• 3.1.2. Espace d'apprentissage ?
• 3.1.3. Processus info-communicationnels et dispositifs sociotechniques
• 3.2. Accélération et mobilité
• 4. Repenser le contexte en didactique des langues au regard des mutations liées au numérique
• 4.1. Diversification des contextes d’usage et d’apprentissage et des processus info-communicationnels
• 4.2. Accélération et mobilité dans l’enseignement-apprentissage des langues
• 4.3. Superdiversité et construction identitaire
• 4.4. Pluralité et complexité des contextes d’enseignement-apprentissage
• 5. Perspectives pour la didactique
• 5.1. Expliciter le contexte et la contextualisation
• 5.2. Construire une culture partagée pour une situation d'apprentissage
• 5.3. Littératie, translittératie pour agir dans des contextes complexes
• 6. Conclusion

Chantal Parpette

Traitement du contexte en français sur objectif spécifique

• Introduction
• 1. Le contexte en Français Langue Étrangère
• 2. Le contexte en Français sur Objectif Spécifique
• 3. Prise en compte du contexte dans la construction des outils d’enseignement
• 3.1. Sur le plan thématique
• 3.2. Sur le plan des stratégies d’élaboration des outils pédagogiques
• Extrait 1
• Extrait 2
• 3.2.1. Reconstitution de situations et de discours par les professionnels eux-mêmes
• 3.2.2. Combinaison entre données existantes et données sollicitées
• Extrait 3
• Extrait 4
• 3.2.3. Encarts contextuels dans la séquence
• Extrait 5
• Extrait 6
• Conclusion

Auteur.e.s