1 Par « Acadie du Nouveau-Brunswick », nous entendons la communauté de langue française du Nouveau-Brunswick. Nous y reviendrons.
2 Les « Maritimes » ou « provinces maritimes » comprennent le Nouveau-Brunswick, la Nouvelle-Écosse et l’Île-du-Prince-Édouard.
3 Les principales langues maternelles tierces sont, dans l’ordre : l’arabe, le mandarin, le mi’kmaq, l’allemand et le coréen.
4 Proclamée en 1969, la Loi sur les langues officielles du Nouveau-Brunswick énonce que l’anglais et le français sont les deux langues officielles de la province. Elle reconnaît le droit fondamental des citoyens de la province de recevoir des services du gouvernement dans la langue officielle de leur choix. De plus, elle reconnaît que « la communauté linguistique française et la communauté linguistique anglaise du Nouveau-Brunswick ont un statut et des droits et privilèges égaux dont notamment le droit à des institutions d’enseignement distinctes et aux institutions culturelles distinctes nécessaires à leur protection et à leur promotion » (Loi sur les langues officielles du Nouveau-Brunswick).
5 Promulguée en 1969, la Loi sur les langues officielles du Canada reconnaît l’égalité de statut du français et de l’anglais dans toutes les institutions fédérales. Plus précisément, elle a pour objet d’assurer le respect du français et de l’anglais à titre de langues officielles du Canada, leur égalité de statut et l’égalité de droits et privilèges quant à leur usage dans les institutions fédérales, notamment en ce qui touche les débats et travaux du Parlement, les actes législatifs et autres, l’administration de la justice, les communications avec le public et la prestation des services, ainsi que la mise en œuvre des objectifs de ces institutions ; d’appuyer le développement des minorités francophones et anglophones et, d’une façon générale, de favoriser, au sein de la société canadienne, la progression vers l’égalité de statut et d’usage du français et de l’anglais ; et de préciser les pouvoirs et les obligations des institutions fédérales en matière de langues officielles » (Loi sur les langues officielles du Canada).
6 Au Nouveau-Brunswick, 89 % des habitants utilisent l’anglais au moins régulièrement au travail, contre 36,7 % pour le français (Statistique Canada 2016a).
7 Exemple : « Les cours finissent à 11 heures, so I’m going to have lunch early. »
8 Exemple : « Il y a des teenagers qui se promènent en car dans la rue. »
9 Il s’agit de l’Université de Moncton, l’Université Laval, l’Université du Québec à Trois-Rivières, l’Université de Montréal, l’Université Concordia, l’Université McGill, l’Université de Sherbrooke, l’Université d’Ottawa, l’Université du Québec en Outaouais, l’Université York (Collège Glendon) et l’Université de Saint-Boniface. La majorité des programmes de baccalauréat sont orientés vers le français du fait que « les communications se font d’abord et principalement en anglais et que le gros de la demande de traduction se situe vers le français » (Mareschal 2005 : 252).
10 À l’époque, certains programmes de 1er cycle proposaient une formation en traduction et en interprétation. Aujourd’hui, la formation des interprètes est assurée uniquement au 2e cycle, c’est-à-dire au niveau de la maîtrise.
11 Ces étudiants se retrouvent dans la même position de ceux de l’Université Gaston Berger de Saint-Louis qui, comme l’explique Aly Sambou dans cet ouvrage, dans leurs cours de version, traduisent vers une langue qui n’est pas leur langue maternelle.
12 Nous faisons référence ici aux interférences linguistiques, qu’elles soient lexicales, sémantiques, syntaxiques ou phonétiques. Exemples : l’emploi du mot « pamphlet » en français pour traduire pamphlet ; l’emploi de l’expression « être familier avec » (to be familiar with) au lieu de « être familiarisé avec ».
13 Une partie de cette prise en charge se fait lors des heures de consultation hebdomadaire. Durant ces six heures, les professeurs encadrent les étudiants, selon leurs besoins. Une autre partie se fait en salle de classe. Entre autres, les professeurs mettent à contribution les connaissances des étudiants les plus forts pour expliquer différentes notions, incitent ces derniers à travailler avec des étudiants plus faibles ou encouragent les étudiants à faire part de leurs différentes expériences de traduction (des étudiants effectuent un ou des stages ou acceptent différents petits contrats).
14 Les cohortes étant petites, les diplômés des programmes restent souvent en contact avec les membres du corps professoral et la direction. De plus, le Département a des liens étroits avec les milieux professionnels (ministères gouvernementaux, entreprises de traduction, services internes, etc.) et les associations professionnelles.
15 B. Trad. est la forme abrégée de baccalauréat spécialisé en traduction, le baccalauréat étant le premier grade universitaire dans le système de formation postsecondaire nord-américain. Le baccalauréat nord-américain correspond à la licence française et est la porte d’entrée à la profession, alors que la maîtrise nord-américaine est l’équivalent du Master 1 et du Master 2 français.
16 Nous avons déjà commencé à mettre en œuvre cette façon de bonifier nos programmes. En effet, durant la session d’hiver 2019, nous avons obtenu une subvention institutionnelle pour effectuer des visites chez les trois plus importants employeurs de nos diplômés et à la session d’automne 2019, le Département a accueilli trois conférenciers.
17 Au Québec, toutes les universités qui offrent des programmes de traduction (l’Université Concordia, l’Université Laval, l’Université McGill, l’Université de Montréal, l’Université de Sherbrooke, l’Université du Québec en Outaouais et l’Université du Québec à Trois-Rivières) ont signé une entente avec l’Ordre des traducteurs, terminologues et interprètes agréés du Québec qui permet aux membres de l’Ordre de devenir mentors et aux étudiants de faire partie de l’Ordre au terme du mentorat, s’ils satisfont aux exigences de l’Ordre. La Corporation des traducteurs, traductrices, terminologues et interprètes du Nouveau-Brunswick et l’Université de Moncton examinent la possibilité de mettre en place un programme similaire au Nouveau-Brunswick. Les avantages d’un programme sont nombreux, les principaux étant de faire vivre une expérience de travail authentique aux étudiants et de redynamiser un ordre ou une corporation (l’arrivée de nouveaux membres est un facteur de stimulation important).
18 En 2011, le Bureau de la traduction, qui est le plus important employeur de langagiers au Canada et qui compte parmi les dix plus importants au monde, a procédé à une restructuration massive qui a, bien évidemment, eu des répercussions sur l’industrie de la langue et les programmes canadiens de traduction. En effet, les salaires des pigistes ont été réduits considérablement (certains pigistes ne touchant plus que le quart de ce qu’ils gagnaient quelques mois plus tôt), les processus d’embauche ont été suspendus et l’encadrement des stages a cessé, et ce, pendant plus de cinq ans. En fait, la reprise s’est faite de façon graduelle : le programme de stages a été relancé en 2016 et l’embauche, en 2018, et chaque année le nombre de stagiaires et de nouveaux employés augmente. Cette reprise a également eu des effets bénéfiques sur l’industrie, les salaires des pigistes s’élevant pour presque revenir à ce qu’ils étaient en 2011.