Table des matières
Fayza El Qasem
Préface : tisser le fil de la continuitéTiffane Levick et Susan Pickford
IntroductionLLCER/LEA : vers un renouvellement pédagogique en France ?
Tiffane Levick, Clíona Ní Riordáin et Bruno Poncharal
Thème/version : quelle influence des concours sur l’enseignement de la traduction en France ?- 1. Objectifs et caractéristiques des concours en France
- 1.1. Concours de la fonction publique
- 1.2. Concours qui donnent accès à une formation
- 2. Concours de recrutement d’enseignants
- 2.1. Le CAPES
- 2.2. L’Agrégation
- 3. Cours de thème et de version
- 3.1. Profil des enseignants
- 3.2. Barème et corrigé
- 4. Rapports de jury
- 4.1. Traduction et linguistique
- 4.2. Type de texte
- 4.3. Lecture attentive, traduction littérale
- 4.4. Correct mais « authentique »
- 5. En guise de conclusion
Sophie Léchauguette
Pour un enseignement hybride en version- 1. État des lieux
- 1.1. Le poids de l’histoire
- 1.2. Didactique et enjeux sociaux
- 1.3. Compétences, transdisciplinarité et alignement pédagogique
- 2. Exploitation d’outils numériques pour créer des parcours différenciés
- 2.1. Trois modalités d’enseignement
- 2.2. Quelques outils intuitifs faciles à mettre en œuvre
- 2.3. Une formation hybride : LEA Bordeaux Montaigne
- 2.4. Présentation et exemples d’application des fonctionnalités d’une plateforme
- 2.4.1. Présentation et exemple d’application des exercices de l’outil test
- 2.4.1.1. QCM
- 2.4.1.2. Appariement
- 2.4.1.3. Réponses courtes
- 2.4.1.4. Atelier
- 2.4.1.5. Utilisation de l’outil test et évaluation
- 2.4.2. Fonctionnalités plus avancées
- 2.4.2.1. Forums et wikis
- 2.4.2.2. Glossaire
- 3. Vers une pédagogie innovante en traduction pédagogique
- 3.1. Convaincre les apprenants
- 3.1.1. Enseignement hybride et évaluation
- 3.1.2. Définir des objectifs pédagogiques précis par année d’enseignement
- 3.2. Vaincre les résistances des enseignants
- 3.2.1. La peur de la traductologie, ou du traductologue
- 3.2.2. Réorganisation et division du travail
- 4. Perspectives : traductologie et renouveau didactique
Susan Pickford
L’enseignement des compétences traductionnelles en L3 LLCER anglaisComment développer des compétences traductionnelles en traduisant un texte à partir d’une langue inconnue : Une expérience pédagogique en parcours professionnalisant « traduction et médias » en L3 LLCER anglais
- 1. Vers un renouvellement pédagogique en cours de traduction en licence LLCER anglais : quelles compétences traductionnelles ?
- 2. Déroulé de l’expérience
- 3. Résultats de l’expérience
- 3.1. Compétence Communicative
- 3.1.1. Sous-compétence métalinguistique
- 3.1.2. Sous-compétence discursive
- 3.2. Extralinguistique : connaissance du monde et d’un domaine d’expertise
- 3.2.1. Sous-compétence « connaissance du monde »
- 3.2.2. Sous-compétence « domaine d’expertise »
- 3.3. Instrumental et professionnel : connaissance des outils et pratiques professionnels : consultation d’un corpus parallèle
- 3.4. Transfert : la capacité de comprendre le texte source et de le transformer en texte cible en prenant en compte les caractéristiques du texte et de son public
- 3.5. Stratégique : la capacité de résoudre des problèmes de traduction
- 3.6. Psychophysiologique
- 4. Analyse des erreurs de sens
- 5. Perspectives
- Annexe 1 : Traduction du document par un traducteur professionnel suédois>français
Pratiques pédagogiques en master professionnel en France
Patricia Minacori
Traduction intégrée : enseigner la traduction par projets- 1. L’enseignement de la traduction par projets
- 2. Description du projet
- 3. Organisation du projet
- 4. Exemples de procédures réalisées par les étudiants
- 4.1. Carnet de bord
- 4.2 Règles typographiques
- 4.3. Schéma de la recherche terminologique
- 4.4. Glossaire
- 4.5. Outils de TAO
- 5. Traduction et révision
- 6. Conseils et conclusions
- 6.1. Pôle traducteurs
- 6.2. Pôle termino
- 6.3. Pôle chef de projet
- 7. Conclusion
Freddie Plassard
Apprivoiser la traduction technique- 1. Remarques liminaires
- 1.1. Précisions terminologiques
- 1.2. Enseignement de la traduction technique
- 1.2.1. Une question d’image
- 1.2.2. Évolution en cours et avenir prévisible
- 1.2.3. Finalité de l’enseignement de la traduction technique
- 2. Compréhension
- 2.1. Les écueils
- 2.1.1. Traduction technique et complexité
- 2.1.2. Bagage initial
- 2.1.3. Savoir partagé
- 2.2. Les remèdes
- 2.2.1. La méthodologie
- 2.2.2. La métacognition
- 2.2.3. La méthode intertextuelle
- 3. Reformulation
- 3.1. La reformulation comme reflet de la compréhension
- 3.2. La compétence d’écriture à l’œuvre
- 3.3. Aspects méthodologiques
- 3.4. Concision et lisibilité
- 4. Conclusion
- Références
- Travaux d’étudiants
Fabrice Antoine et Laurent Sparrow
Quelle inévitable perte en traduction ? Mise en évidence du « syndrome de l’obstacle obsédant » chez les traducteursContextes francophones nationaux
Ouisal Kabil
Enseignement de la traduction au Maroc : aspects institutionnels et pratiques de classe dans le secondaire qualifiant- 1. Enseignement de la traduction au Maroc : un peu d’histoire
- 1.1. L’enseignement de la traduction pendant le protectorat (1912-1956)
- 1.2. Le statut de la traduction après la colonisation (après 1960)
- 2. Fondements de l’enseignement de la traduction dans le cycle secondaire qualifiant
- 2.1. Fondement institutionnel
- 2.2. Fondements théorique et pédagogique
- 2.3. Fondements didactiques
- 3. Conception de l’enseignement de la traduction au secondaire qualifiant selon les textes officiels
- 3.1. Programme de la première année du baccalauréat
- 3.2. Programme de la deuxième année du baccalauréat
- 3.3. L’évaluation
- 4. Enseignement de la traduction dans le cycle secondaire qualifiant : état des lieux
- 4.1. Présentation de la recherche
- 4.2. Présentation des données : observations de classe
- 4.2.1. Déroulement des séances : approche didactique, activités, supports et évaluation
- 4.2.2. Difficultés et erreurs observées chez les élèves dans la classe de traduction
- 4.3. Données recueillies des entretiens
- 5. Conclusion
- Références
- Textes institutionnels
Julie Arsenault et Matthieu LeBlanc
Enseigner la traduction en milieu minoritaire francophone : le cas de l’Acadie du Nouveau-Brunswick- 1. Données sur l’Acadie du Nouveau-Brunswick
- 1.1. Composition démolinguistique
- 1.2. Évolution de la société acadienne
- 1.3. Rôle de la traduction dans l’aménagement du français au Nouveau-Brunswick
- 2. Formation en traduction à l’Université de Moncton
- 2.1. Particularités de la clientèle étudiante
- 2.2. Défis liés à la clientèle étudiante : perfectionnement en français
- 2.3. Programmes (B. Trad., B. Trad. – régime coopératif et B. Trad. – programme accéléré)
- 2.3.1. Axe 1 : Transfert linguistique
- 2.3.2. Axe 2 : Connaissances générales sur la traduction
- 2.3.3. Axe 3 : l’approfondissement des connaissances linguistiques
- 2.3.4. Axe 4 : les stages en milieux de travail
- 2.4. Stratégies pédagogiques
- 2.5. Place d’un stage ou d’un mentorat dans un programme de traduction
- Annexe
- 1. Superficie et population des entités administratives canadiennes
- 2. Traductions en langues officielles
Approches comparatistes
Ilaria Cennamo et Yannick Hamon
L’offre de formation en traduction : objectifs et compétences dans les contextes universitaires français et italiens- 1. La formation en traduction en France et en Italie : études traductologiques et formation universitaire dans une perspective comparée
- 2. Les offres de formation en traduction : recueil des données
- 3. Analyse quantitative et qualitative de l’offre de formation en France et en Italie : des notions théoriques aux finalités pragmatiques
- 3.1. Analyse quantitative
- 3.2. Analyse qualitative des termes associés à l’offre de formation
- 4. Conclusion et interrogations
Bao Chan Tran Le
Pour un curriculum universitaire et professionnalisant des traducteurs : étude comparée Belgique-Vietnam- 1. Contexte et méthodologie de recherche
- 2. Universitarisation vs professionnalisation
- 2.1. Les formations universitarisées en Belgique
- 2.2. Les filières universitaires professionnalisantes au Vietnam
- 3. Enseignement de la traduction professionnelle
- 3.1. Enseignement par compétence
- 3.2. Apprentissage par projet
- 3.3. Enchaînement entre des unités d’enseignement
- 3.4. Des stages dans les milieux professionnels
- 4. Formation universitaire professionnalisante des traducteurs
- 5. Professionnalisation des étudiants-traducteurs : défis pour les filières universitaires vietnamiennes
- 6. En guise de conclusion
- Thème/version : quelle influence des concours sur l’enseignement de la traduction en France ?
- Pour un enseignement hybride en version
- L’enseignement des compétences traductionnelles en L3 LLCER anglais
- Traduction intégrée : Enseigner la traduction par projets
- Apprivoiser la traduction technique
- Quelle inévitable perte en traduction ?
- Inversus, la version wolof ou quand la traduction est enseignée à l’inverse
- Enseignement de la traduction au Maroc : aspects institutionnels et pratiques de classe dans le secondaire qualifiant
- Enseigner la traduction en milieu minoritaire francophone : le cas de l’Acadie du Nouveau-Brunswick
- L’offre de formation en traduction : objectifs et compétences dans les contextes universitaires français et italiens
- Pour un curriculum universitaire et professionnalisant des traducteurs : étude comparée Belgique-Vietnam
- L’enseignement de la traduction à l’université : regards croisés France-Canada