Table des matières
Widiane Bordo, Jan Goes et Jean-Marc Mangiante
PréfaceLe FOU en contexte FLE
Heloisa Albuquerque-Costa
Le cours de français à l’École Polytechnique de l’Université de São Paulo : formation des enseignants et conception des activités du FOUWidiane Bordo
Intégrer un cours de FOU dans les FUF en contexte non francophone. Une étude de cas- 1. Présentation de nos travaux de recherche et de notre terrain d’étude
- 1.1. Nos travaux de recherche
- 1.1.1. Problématique partielle de notre thèse
- 1.1.2. Quelques hypothèses de départ
- 1.2. Notre terrain d’étude
- 1.2.1. Quelques données contextuelles
- 1.2.2. Quelques données organisationnelles
- 2. Notre enquête de terrain
- 2.1. Présentation de nos outils d’enquête et de notre enquête
- 2.1.1. Nos observations de cours
- 2.1.2. Notre enquête par questionnaires
- 2.2. Quelques résultats significatifs émanant de nos enquêtes
- 2.2.1. Un public étudiant homogène
- 2.2.2. Les besoins, les difficultés et les attentes des étudiants allophones du DGCI Le Caire
- 2.2.2.1. Besoins
- 2.2.2.2. Difficultés
- Difficultés des étudiants en raison de la présence de « nouveaux » discours
- Difficultés des étudiants en raison des différences culturelles éducatives
- 2.2.2.3. Attentes
- 2.2.3. Un cours de français inadapté aux besoins des étudiants du DGCI
- 3. Le FOU comme ingénierie de la formation dans les FUF en contexte non francophone
- 3.1. Des avantages réels non négligeables…
- Penser au FOU pour orienter le cours de français vers les besoins, les difficultés et les attentes des étudiants
- Penser au FOU pour redistribuer et répartir les rôles
- 3.2.… mais sous certaines conditions préalables
- Conclusion
Françoise Mougeon
Apprentissage du français L2 à vocation universitaire en milieu minoritaire- 1. Cadres théoriques
- 1.1. Les cadres théoriques antérieurs en didactique des langues secondes
- 1.2. Le Français sur Objectifs Universitaires
- 1.3 L’approche actionnelle
- 2. Mise en contexte
- 2.1. Les défis de l’enseignement du français langue nationale officielle, en milieu minoritaire
- 2.2. Bilinguisme institutionnel et exigences linguistiques
- 3. Le nouveau programme de français L2 à vocation universitaire
- 3.1. Caractéristiques du programme
- 3.2. Identification des compétences linguistiques et cognitives nécessaires à l’université : enquête empirique, compétences visées et tâches reliées à la vie universitaire
- 3.3. Élaboration du programme de français langue seconde à vocation universitaire
- 3.4. Aspects novateurs et principes de base du nouveau programme
- Conclusion
Le FOU en contexte FLS
Stéphane-Ahmad Hafez
L’enseignement du FOU en milieu universitaire francophone : besoins et contraintes- 1. Étude de terrain
- Résultats
- 1.1. Le FOU : quelle(s) définition(s) / quelle(s) place(s) ?
- 1.2. Mise en place du FOU : quelles difficultés ?
- 1.3. Recommandations
- 2. Programmes et fiches pédagogiques : quelles orientations ?
- 2.1. Modules de FOU à l’ISAE-Cnam de l’UL
- 2.2. Remarques
- 3. Fiches pédagogiques
- 4. Enquête de satisfaction
- 4.1. Choix du public
- 4.2. Résultats
- Conclusion
Reina Sleiman
Un cours sur objectif universitaire : quels besoins pour les étudiants d’Éducation physique et sportive ?- 1. Le terrain d’étude
- 2. Le Constat
- 3. L’enquête et la collecte des données
- 4. Les représentations de la langue française et de son apprentissage
- 5. L’accompagnement linguistique des étudiants d’EPS
- 6. Les environnements institutionnel et académique
- 7. Les tâches exigées dans le cheminement du programme d’EPS
- 8. Les besoins langagiers des étudiants d’EPS
- 8.1. La réception orale
- 8.2. La réception écrite
- 8.3. La production écrite
- 8.4. La production orale
- 9. Les genres discursifs de la discipline d’EPS
- 10. Le référentiel de compétences
- Réception orale
- Réception écrite
- Expression orale en continu
- Prendre part à une conversation / Interaction orale
- Expression écrite
- Objectifs lexicaux
- Objectifs Grammaticaux
- Conclusion
Sonia Messai-Farkh, Wajiha Smaili et Samir Farkh
La formation linguistique des enseignants de mathématiques au Liban : vers une meilleure maîtrise des compétences scripturales- 1. Rappel du contexte de formation à la faculté de pédagogie
- 2. Vers l’émergence de nouveaux besoins de formation
- 3. L’analyse des besoins pour mieux former les enseignants-stagiaires
- Identification de la demande :
- Analyse des besoins :
- 3.1. Du côté de la formatrice de didactique des mathématiques
- Les attentes de la formatrice :
- I. Phase de dévolution
- II. Situation a-didactique
- III. Phase d’institutionnalisation
- Démarche proposée pour rédiger le rapport écrit :
- Le type d’écrit à rédiger :
- Ce que nous apprend la commanditaire du travail :
- 3.2. Du côté des stagiaires
- Le profil du public :
- Le niveau de langue :
- Les difficultés ressenties par les étudiants-stagiaires :
- 3.3. Orientations et pistes pour rénover la formation universitaire
- Démarche méthodologique choisie :
- Déploiement empirique du cours de FOU :
- Conclusion
Le FOU en contexte FLM
Marie-Christine Pollet
Du « FOU » pour les étudiants francophones : une déclinaison des littéracies universitaires ?Brigitte Buffard-Moret
Quelques réflexions et expériences pour permettre aux étudiants d’acquérir plus d’aisance dans l’expression oraleFrançois Raviez
La (dé)composition du cours ou les paradoxes de l’enseignantBilan
Jean-Marc Mangiante et Chantal Parpette
Le FOU : des dispositifs à la mise en œuvre didactique- 1. Le FOU un dispositif de formation
- 1.1. Une ingénierie de la formation linguistique
- 1.2. De l’ingénierie de formation à l’ingénierie didactique
- 1.3. Une ingénierie pédagogique : conception de ressources et mise en place de formations adaptées
- 1.4. La spécificité des ressources en FOU
- 2. Le FOU : quelques principes de programmation
- 2.1. Autonomie des discours traités en FOU
- 2.2. Création d’ensembles cohérents de ressources
- 2.3. Modélisation
- 2.4. Complémentarité entre données abstraites et données concrètes
- Conclusion
