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L'Université en Espagne et en Amérique Latine du Moyen Âge à nos jours. I

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Jean-René Aymes
, 
Ève-Marie Fell
, 
Jean-Louis Guereña

V. Professeurs et étudiants dans l'université espagnole après 1939

Causas de satisfacción e insatisfacción del profesorado universitario. La Universidad de Cantabria

Juan Carlos Zubieta Irun et Teresa Susinos Rada

Texte intégral

  • 1 I.C.E., Memoria Básica y Reglamento de Régimen Interno, Santander, 1986.

1Las investigaciones cuyos resultados se van a comentar, se han llevado a cabo en el I.C.E. de la Universidad de Cantabria. Uno de los objetivos del I.C.E. consiste en "realizar investigaciones e informes de contenido socioeducativo y didáctico-pedagógico como apoyo a la planificación, innovación, desarrollo y evaluación de la educación, especialmente en la Universidad"1.

2Entre las investigaciones e informes que referidos a la Universidad se ban realizado en estos últimos años destacan las siguientes:

  1. "Estudio sobre la evolución del alumnos de la Universidad"2;
  2. "Análisis de las desigualdades de formación y rendimiento académico en las Escuelas Universitarias"3;
  3. "El rendimiento académico en la Universidad: abandono y retraso en los estudios"4;
  4. "los modelos didácticos de la Universidad"5;
  5. "La evaluación de la docencia mediante cuestionario de alumnos"6;
  6. "La imagen social de la Universidad"7;
  7. "La satisfacción del profesorado"8

La investigación sobre la satisfacción del profesorado

3En los últimos años, la preocupación por lograr la máxima eficacia del sistema educativo ba dado lugar a un gran número de investigaciones sobre cuestiones tales como el rendimiento académico de los estudiantes, la calidad pedagógica de la enseñanza, los modelos didácticos, etc. Nuestro trabajo se ha centrado en un aspecto que indudablemente también influye en dicha eficacia, la satisfacción/insatisfacción de los profesores.

  • 9 Francisco Alvira, Carmen Collazos, El rol del profesor universitario, Madrid, Ed. I.O.P.-INCIE, 19 (...)
  • 10 Juan José Castillo, La Universidad en Galicia. Una aproximación sociológica, Ed. Universidad de Sa (...)
  • 11 Carmen de Elejabeitia y otros, El maestro. Análisis de las encuetas de verano, Ed. E.D.E., 1983.
  • 12 J.L. Veira Veira, Análisis sociológico del profesorado universitario. Entre la participación y el (...)
  • 13 Amparo Almarcha, Autoridad y privilegio en la Universidad española: Estudio sociológico del profes (...)
  • 14 José Manuel Esteve, Profesores en conflicto, Madrid, Ed. Narcea, 1983. También El malestar del doc (...)
  • 15 Maria Victoria Gordillo, La satisfacción profesional del profesor: Consecuencias para la orientaci (...)
  • 16 Miguel Fernandez Pérez, Asi enseña nuestra Universidad. Hacia la construcción crítica de una didác (...)

4En España son numerosos los trabajos que, desde las más diversas perspectivas, están prestando atención al problema de la satisfacción de los profesores, F. Alvira y C. Collazos9, J.J. Castillo10, C. Elejabeitia y otros11, J.L. Veira12, A. Almarcha13, J.M. Esteve14, M.A. Gordillo15, M. Fernández16. Partiendo de estos antecedentes hemos llevado a cabo una investigación sobre la satisfacción del profesorado de todos los niveles educativos de la región de Cantabria. La comunicación recoge la metodología y los principales resultados del colectivo universitario.

5Los objetivos de la investigación son:

  1. Conocer las causas y niveles de satisfacción/insatisfacción del profesorado;
  2. Determinar la imagen que los alumnos tienen de la actividad del profesor;
  3. Conocer la imagen que el conjunto de la población posee de la Universidad.
  • Información cuantitativa
    • Encuesta a una muestra de profesores universitarios
    • Encuesta a una muestra de estudiantes universitarios
    • Encuesta a una muestra de la población general
  • Información cualitativa
    • Entrevistas abiertas con profesores universitarios de distintas situaciones administrativas.

Principales resultados del profesorado universitario

Características metodológicas

  • Universo = 609 profesores
  • Tamaño de la muestra obtenida = 128 profesores
  • Estratificación = según sexo, Centro y situación administrativa
  • Recogida de datos:
    1. encuesta personal
    2. entrevista abierta
  • Análisis de datos:
    1. Paquete estadístico SPSS
    2. análisis de contenido

Opiniones generales sobre la enseñanza universitaria

6La mayoría del profesorado universitario (69,4%) opina que la preparación científica de los profesores de su Centro es buena. Por el contrario, solamente el 20,1% considera que su preparación pedagógica también lo es (Tabla n° 1). Con respecto a este último dato, conviene indicar que un 58,9% de los entrevistados opina que es muy necesario disponer de una formación en Ciencias de la Educación para dedicarse a la docencia (Tabla n° 2).

OPINIÓN SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO (LA IMAGEN DE LOS COLEGAS). Tabla n° 1

OPINIÓN SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO (LA IMAGEN DE LOS COLEGAS). Tabla n° 1

NECESIDAD DE FORMACIÓN EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Tabla n° 2

NECESIDAD DE FORMACIÓN EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Tabla n° 2

7El 46,7% de los consultados consideran que la preparación de los estudiantes es peor que la de hace años. Unicamente considera que la preparación actual es mejor el 22,1% (Tabla n° 3).

OPINIÓN SOBRE LA PREPARACIÓN DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. Tabla n° 3

OPINIÓN SOBRE LA PREPARACIÓN DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. Tabla n° 3

8Cuando se pregunta al profesorado sobre la calidad de la enseñanza universitaria, la gran mayoría indica una posición intermedia (70,7%). De los dos grupos que se sitúan en los extremos, es mayoritario el que realiza un juicio negativo (Tabla n° 4).

OPINIÓN SOBRE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA. Tabla n° 4

OPINIÓN SOBRE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA. Tabla n° 4

Satisfacción con respecto a diversos aspectos de la actividad docente

9Cuando se pregunta a los profesores universitarios sobre su nivel de satisfacción con respecto a los diversos aspectos de su actividad docente, se obtienen las siguientes conclusiones:

Aspectos que producen una mayor insatisfacción

Aspectos que producen una mayor insatisfacción

Aspectos que producen una mayor satisfacción

Aspectos que producen una mayor satisfacción

10Como resumen, podemos decir que el 42,9% de los profesores entrevistados indican que están satisfechos con el conjunto de su actividad (actividades, clases, relaciones con compañeros y alumnos, prestigio, sueldo, etc. (Tabla n° 5).

NIVEL DE SATISFACCIÓN CON LA ACTIVIDAD DOCENTE. Tabla n° 5

NIVEL DE SATISFACCIÓN CON LA ACTIVIDAD DOCENTE. Tabla n° 5

Comparación de diversos aspectos de la actividad del profesor con respecto a otras profesiones

11Cuando los docentes universitarios se comparan con otros profesionales de un nivel de formación semejante al suyo, señalan que existen diferencias importantes. Consideran que la actividad docente está mejor en cuanto a Vacaciones (77,9%), Necesidad de estar al día -se considera positivo- (55,5%), Satisfacciones laborales (54,9%), Relaciones con la dirección (49,6%), Conflictos profesionales (41,6%).

12Por el contrario, opinan que están en desventaja respecto al sueldo (90,2%), las posibilidades de ascenso profesional (71,6%) y las condiciones materiales de trabajo (57,9%) (Tabla n° 6).

COMPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE CON LA REALIZADA POR OTRO PROFESIONAL. Tabla n° 6

COMPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE CON LA REALIZADA POR OTRO PROFESIONAL. Tabla n° 6

Motivos para dedicarse a la docencia

13La mayor parte de los profesores universitarios señalan que se ha dedicado a la docencia porque les gusta la enseñanza: así lo indica el 62,9%. Un porcentaje significativo destaca la gran autonomía del profesor (17,7%) (Tabla n° 7).

MOTIVOS PARA DEDICARSE A LA DOCENCIA. Tabla n° 7

MOTIVOS PARA DEDICARSE A LA DOCENCIA. Tabla n° 7

14Según los consultados, los principales inconvenientes, o los aspectos más negativos de la profesión son lo bajo de las remuneraciones económicas (42,7%), la falta de recursos para realizar la actividad académica (19,7%) y la falta de sentido de la actividad (12,8%). Entre las ventajas o aspectos más positivos de la profesión destacan la libertad y autonomía del profesor (47, 9%), la posibilidad de dar clases (16%) y la posibilidad de investigar (10,9%) (Tablas nos 8 y 9).

PRINCIPAL INCONVENIENTE DE LA PROFESION. Tabla n° 8

PRINCIPAL INCONVENIENTE DE LA PROFESION. Tabla n° 8

PRINCIPAL VENTAJA DE LA PROFESION. Tabla n° 9

PRINCIPAL VENTAJA DE LA PROFESION. Tabla n° 9

15Según el profesorado universitario, los principales problemas de los distintos Centros son el excesivo número de alumnos (22,6%), la falta de interés de los alumnos (21,8% y la falta de preparación de los alumnos (16,1%) (Tabla n° 10).

PRINCIPALES PROBLEMAS DEL CENTRO. Tabla n° 10

PRINCIPALES PROBLEMAS DEL CENTRO. Tabla n° 10

Opiniones sobre la propia actividad

16De acuerdo con las opiniones de los profesores universitarios consultados sobre su propia actividad, podemos afirmar que la profesión docente se caracteriza por:

  • exigir un gran esfuerzo
  • exigir la actualización constante de conocimientos
  • ser creativa
  • ser gratificante
  • ser socialmente útil
  • proporcionar libertad de actuación
  • interferir (en alguna medida) en la vida familiar

OPINIÓN SOBRE LA PROPIA ACTIVIDAD. Tabla n° 11

OPINIÓN SOBRE LA PROPIA ACTIVIDAD. Tabla n° 11

Opinión sobre la actividad de los colegas

17Con respecto al trabajo y al comportamiento de sus colegas, los profesores universitarios consultados opinan que:

  • Se esfuerzan por estar al día en conocimientos (55,1%);
  • No se preocupan de las cuestiones personales de los alumnos (42,2%);
  • No se preocupan de las cuestiones didácticas de sus asignaturas (56,4%);
  • Se esfuerzan en su trabajo (48,7%);
  • Les gusta su trabajo (40,0%).

18También es importante destacar que un 40,0% de los entrevistados considera que no existe cooperación entre los profesores (Tabla n° 12).

OPINIÓN SOBRE LA ACTIVIDAD DE LOS COLEGAS. Tabla n° 12

OPINIÓN SOBRE LA ACTIVIDAD DE LOS COLEGAS. Tabla n° 12

19Para concluir los resultados cuantitativos, conviene indicar que un porcentaje mayoritario de los consultados opina que los alumnos se comportan correctamente en clase; que el Ministerio de Educación no responde a las necesidades y demandas del profesorado y; que el sistema educativo no responde a las necesidades de la sociedad (Tabla n° 13).

OPINIONES GENERALES. Tabla n° 13

OPINIONES GENERALES. Tabla n° 13

RESULTADOS DEL ANÁLISIS CUALITATIVO

RESULTADOS DEL ANÁLISIS CUALITATIVO

Principales resultados de los estudiantes universitarios

Características metodológicas

  • Universo = 8.215 estudiantes
  • Tamaño de la muestra obtenida = 372 individuos
  • Estratificación = según sexo, curso y centro de estudios
  • Recogida de datos = encuesta personal
  • Análisis de datos = Paquete Estadístico SPSS

20Satisfacción con respecto a diversos aspectos de la enseñanza universitaria Un porcentaje mayoritario de los estudiantes universitarios se muestra insatisfecho con respecto a las instalaciones universitarias, el profesorado y, en general, con la calidad de la enseñanza. Por el contrario, muestra su satisfacción con respecto a los compañeros de estudios (Tabla n° 14).

SATISFACCIÓN DE LOS ALUMNOS UNIVERSITARIOS CON RESPECTO A. Tabla n° 14

SATISFACCIÓN DE LOS ALUMNOS UNIVERSITARIOS CON RESPECTO A. Tabla n° 14

21A pesar de la importante crítica que realizan sobre el funcionamiento de la enseñanza universitaria, el 80,6% indica que está "bastante" o "muy" interesado por los estudios que realiza. Además, el 65,6% opina que los estudios que están realizando les van a ser de "mucha" o "bastante" utilidad en un futuro.

La imagen del profesor universitario

22Según los estudiantes universitarios los principales inconvenientes de la actividad del profesor son:

  • Falta de recursos (33,9%);
  • El esfuerzo por preparar la materia (13,4%);
  • El conflicto en las relaciones con los alumnos (8,9%).

23Por el contrario, sus principales ventajas son:

  • Las vacaciones (25,7%);
  • La libertad (20,9%);
  • La importancia de la actividad (15,9%).

Comparación de diversos aspectos de la actividad del profesor con respecto a otros profesionales

24Los estudiantes universitarios consideran que cuando se compara la actividad del profesor con la realizada por otro profesional de un nivel semejante, se puede apreciar que la profesión de docente disfruta de una mejor posición en cuanto a:

  • Vacaciones (80,1%);
  • Relaciones con la dirección (40,0%);
  • Relaciones con compañeros (35,3%).

25Por el contrario, su situación es desfavorable respecto a:

  • El sueldo (56,1%);
  • Condiciones materiales de trabajo (53,3%);
  • Posibilidad de ascenso profesional (58,6%).

COMPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD DEL PROFESOR CON OTROS PROFESIONALES. Tabla n° 15

COMPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD DEL PROFESOR CON OTROS PROFESIONALES. Tabla n° 15

Percepción de la actividad docente

26La imagen que los alumnos universitarios poseen del oficio de profesor puede describirse en base a los siguientes rasgos:

%
- Es una actividad bien pagada 45,3
- Tiene una buena consideración social 55,6
- Exige una actualización constante de conocimientos 77,4
- Es socialmcnte útil 77.9
- Se disfruta de gran libertad 62,1

PERCEPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE. Tabla n° 16

PERCEPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE. Tabla n° 16

Percepción de la actuación de los profesores

27Los alumnos realizan una crítica importante a la actuación concreta de sus profesores. Así, mayoritariamente se opina que:

%
- No se esfuerzan por estar al día en conocimientos 45,9
- No se preocupan de los problemas personales de los alumnos 81,6
- No se esfuerzan en el trabajo 57,9
- No mantienen relaciones cordiales con los alumnos 46,5
- No les £usta enseñar 43,8

Percepción del comportamiento de los estudiantes

28Para finalizar, los estudiantes opinan que sus compañeros, en general, mantienen un comportamiento correcto en clase (70,2%). La opinión no es tan unánime cuando se pregunta sobre si se interesan por las explicaciones y se esfuerzan en los estudios (Tablas nos 18 y 18 a).

PERCEPCIÓN DE LA ACTUACIÓN DE LOS PROFESORES. Tabla n° 18

PERCEPCIÓN DE LA ACTUACIÓN DE LOS PROFESORES. Tabla n° 18

PERCEPCIÓN DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES. Tabla n° 18 a

PERCEPCIÓN DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES. Tabla n° 18 a

Principales resultados del estudio sobre la imagen social de la Universidad

Características metodológicas

  • Universo = Población mayor de 18 años de la Comunidad Autónoma de Cantabria. A efectos del Cálculo de la muestra se trata de una población infinita o muy numerosa.
  • Tamaño de la muestra obtenida = 1. 103 individuos
  • Estratificación = según sexo, edad y hábitat
  • Recogida de datos = encuesta personal
  • Análisis de datos:
    1. paquete estadístico SPSS
    2. análisis de contenido

Relaciones de la población con la Universidad de Cantabria

29La mayor parte de la población de nuestra región no mantiene ni ha mantenido ningún contacto con la Universidad (salvo la escasa información que proporcionan los medios de comunicación). Esta falta de relación es más acusada entre los residentes en zonas rurales y los grupos que tienen un menor nivel de estudios.

30Lógicamente, las opiniones y las actitudes de la población ante los diversos aspectos de la enseñanza superior van a estar muy condicionados por la ausencia o presencia de la citada relación.

31A la hora de estudiar el conocimiento que la población posee de la Universidad, es conveniente distinguir entre conocimiento subjetivo y conocimiento objetivo. El primero se refiere a la información que los encuestados "dicen tener", mientras que el segundo trata de medirse en base a la información que "de hecho" poseen.

32El porcentaje de entrevistados que indica que conocen "poco", "muy poco" o "nada" del funcionamiento de la Universidad de Cantabria es mayoritario. Esta primera valoración subjetiva que hacen los propios encuestados de su conocimiento se confirma cuando se les interroga sobre cuestiones concretas como; ¿De cuantos cursos consta la carrera de Magisterio?; ¿se puede o no estudiar en Cantabria Ingeniero Naval?, etc. Se comprueba entonces que la falta de información es mayor entre las mujeres, los residentes en núcleos rurales y los que únicamente poseen estudios primarios, mientras que los varones, los habitantes de la ciudad de Santander y los que han realizado estudios superiores son los que poseen ideas más claras y acertadas.

33Por supuesto, la falta de información de gran parte de la población no impide que posea una "imagen" de la Universidad, es decir, que tenga opiniones y actitudes que, a su vez, influyen en el comportamiento que mantiene con dicha organización educativa.

34El estudio dirigido por Mario de Miguel también constata que una gran proporción de la población no está suficientemente informada sobre la Institución universitaria y su problemática. Asimismo comprueba que la desinformación es más acusada en los grupos mencionados.

35Por último, hay que destacar que la mayoría de los consultados considera que los medios de comunicación de la Región proporcionan poca información sobre lo que ocurre en la Universidad de Cantabria.

La elección de estudios universitarios

36Los encuestados consideran la obtención de diplomas universitarios como una meta deseable ya que, según la opinión de la mayoría, posibilita la adquisición de una cultura y de una posición económica destacada. Esta meta es añorada, en mayor medida, por aquellos grupos que se encuentran más alejados del mundo universitario.

37Cuando se pregunta a la población sobre qué estudios recomendaría para un hombre y para una mujer, se observa que una proporción considerable recomienda carreras diferentes. Así, los estudios de Enfermería y Profesor de EGB son recomendados, preferentemente, para las mujeres; mientras que las de Ingenierías son indicadas, con mucha mayor proporción, para los hombres. En este mismo sentido, el sondeo realizado por Demoscopia subraya la existencia de un claro matiz sexista en las aspiraciones universitarias de los padres para sus hijos.

38Estos resultados se corroboran (y en cierta medida explican) en la actual distribución de los dos sexos en los estudios universitarios. Con respecto a este punto, conviene destacar que las diferencias de opinión entre los diversos colectivos son notables. Así, entre los que no tienen contacto con la Universidad, poseen estudios primarios y residen en núcleos rurales, es en donde se encuentran menores proporciones de individuos que consideran que una mujer puede realizar cualquier carrera universitaria.

Valoración de la Universidad

39Tanto en nuestro trabajo como en el sondeo realizado por Demoscopia, se comprueba que la población considera que la calidad de la enseñanza universitaria es aceptable. También en ambos estudios, se observa que son los grupos que tienen una mayor relación con la Universidad, y por tanto un mayor conocimiento de su funcionamiento, los que realizan una crítica más severa.

40Conviene destacar, así mismo, que la masifícación, la escasez de recursos y la deficiente organización, son citados como algunos de los principales problemas de la Universidad. Según los consultados, el objetivo más importante de la Universidad debe ser el de "formar profesionales", situándose en un segundo plano los objetivos de "formar científicos" y proporcionar una "formación general". Por el contrario, la población opina que la enseñanza superior actual cumple fundamentalmente el objetivo de la "formación general", mientras que la "formación profesional" se ve en gran medida postergada.

41Con respecto al acceso y a la permanencia en la Universidad, la mayor parte de los consultados están de acuerdo con que, para realizar estudios universitarios, es necesario superar una prueba de acceso. Esta opinión es compartida preferentemente por los que tienen una mayor relación con la enseñanza superior.

42De forma más unánime que en el punto anterior, se opina que los estudiantes universitarios sólo deberían poder estar en la Universidad un número determinado de años y si en ese plazo no han aprobado todas las asignaturas deberían abandonar los estudios.

43Por último, hay que indicar que, mayoritariamente, se piensa que la Universidad debe dar formación a todos los estudiantes aunque éstos no vayan a ejercer.

Percepción de los estudios universitarios

44Se consultó a la población sobre la utilidad para la Región, las posibilidades de empleo, la dificultad, el prestigio social y el conocimiento de cada una de las carreras que pueden cursarse en Cantabria. Las conclusiones más significativas fueron las siguientes:

  • Los estudios más conocidos son los de Magisterio, Medicina y Enfermería, mientras que los más desconocidos (se posee menos información sobre sus contenidos y prácticas profesionales) son los de Químicas, Biológicas y Geológicas;
  • Se consideran de mayor utilidad para Cantabria los estudios de Medicina e Ingeniería de Caminos y se citan como de menos utilidad los de Filosofía/Geografía;
  • Las carreras de Ingenieros de Caminos y Ciencias Empresariales se perciben como las que mayores posibilidades de empleo ofrecen. Por el contrario, los estudiantes de Profesorado de EGB y Filosofía/Geografía son los que tendrán más dificultades de encontrar un puesto de trabajo;
  • La carrera de Ingenieros de Caminos se considera la más difícil, mientras que la de profesor de EGB la más sencilla;
  • Los estudios de mayor prestigio social son, según los consultados, los de Ingeniero de Caminos y Medicina, mientras que los de EGB son los que tienen menor prestigio;
  • Las dos carreras que según los encuestados convendría implantar en Cantabria son Veterinaria e Informática.

Actitudes sobre la universidad, los profesores y los estudiantes

45La encuesta ha tratado de describir las actitudes básicas de la población sobre las siguientes cuestiones:

  • La igualdad de oportunidades en la Universidad
  • La percepción del profesorado universitario
  • La percepción de los estudiantes universitarios
  • La adecuación de la Universidad a las necesidades sociales

46Las conclusiones más relevantes se indican a continuación:

  • Se observa un amplio acuerdo sobre la existencia de discriminación económica y territorial en el acceso a la Universidad: los residentes en zonas rurales y los individuos de procedencia socio-económica modesta tienen, según la población, muchas más dificultades para realizar estudios superiores;
  • Existe un amplio convencimiento de que la mujer rinde igual que los hombres en los estudios universitarios. Esta constatación contrasta, radicalmente, con las distintas recomendaciones que se hacen de los estudios para uno y otro sexo;
  • A propósito del profesorado universitario, se considera que su trabajo es "llevadero" (no es especialmente duro ni sacrificado) y que el prestigio social y las compensaciones económicas que en la actualidad recibe son los adecuados;
  • En cuanto a la percepción que la población tiene de los estudiantes universitarios, se considera que, para cursar estudios universitarios, es importante ser trabajador, tener gusto por los estudios y disfrutar de una posición económica desahogada;
  • Con respecto a la adecuación de la Enseñanza Superior a las necesidades sociales, existe el convencimiento de que la Universidad tiene una gran influencia en el desarrollo cultural de la Región, pero no así en el desarrollo económico. Por otro lado, la opinión pública está dividida en dos grupos prácticamente iguales entre quienes sostienen que no existe la adecuada correspondencia entre la enñanza superior y las demandas de preparación técnica del mercado trabajo, y los que, por el contrario, consideran que lo que se enseña en la Universidad no está distanciado de los avances científicos y de las demandas profesionales.

47Para concluir, podemos afirmar que las actitudes más positivas ante la Universidad y sus distintos miembros provienen de los grupos sociales que tienen una menor relación con esta institución; por el contrario, los colectivos que tienen un mayor contacto con la Enseñanza Superior son los que realizan una crítica más negativa.

48Con respecto a la calidad del conjunto de la enseñanza en España, desde la EGB hasta la Universidad, y a su evolución en los últimos años, la población, mayoritariamente, considera que ha mejorado siendo pocos los que opinan que es de baja calidad. La masificación y la falta de medios se señalan como algunos de los principales problemas de nuestro sistema educativo. Nuevamente los sectores más críticos son los que poseen un mayor contacto con la enseñanza.

***

La opinión del profesorado

  • En general, el profesorado universitario tiene una buena preparación científica pero carece de formación pedagógica.
  • La calidad de la enseñanza universitaria es intermedia.
  • La mayor parte del profesorado está satisfecho con su actividad. La relación con los alumnos y la propia actividad son los principales factores de satisfacción. Por el contrario, la remuneración económica, los equipamientos educativos y la falta de interés de los alumnos son los principales factores de insatisfacción.
  • Cuando se comparan con otros profesionales opinan que en la Universidad se disfruta de más vacaciones, se tienen mejores relaciones con la dirección y los compañeros, y se obtienen mayores satisfacciones profesionales. Como aspectos negativos, se menciona el sueldo, las escasas posibilidades de ascenso profesional y las condiciones materiales de trabajo.
  • La docencia se considera una actividad que exige un gran esfuerzo, es gratificante, y permite una gran autonomía.
  • Los profesores opinan que el Ministerio de Educación no responde a las demandas del profesorado y que el sistema educativo no atiende a las necesidades de la sociedad.

La opinión de los alumnos

  • Los alumnos critican la situación de las instalaciones universitarias, el profesorado y, en general, la calidad de la enseñanza. A pesar de esta crítica confian en la utilidad de los estudios.
  • Coinciden con el profesorado en que la actividad docente tiene que enfrentarse con la escasez de recursos y en que la preparación de la materia exige un esfuerzo.
  • Coinciden también con el profesorado en la comparación de la profesión docente con otras actividades de un nivel de cualificación similar: mayores vacaciones y mejores relaciones con la dirección y compañeros y, menor sueldo, peores condiciones de trabajo y menores posibilidades de ascenso profesional.
  • Realizan una crítica muy importante a la actuación de la mayor parte de los profesores: no se esfuerzan, no están al día, y no les gusta enseñar.

La imagen social de la universidad

  • La población considera que las relaciones que existe entre la Universidad de Cantabria y su medio social son escasas.
  • La necesidad de que los medios de comunicación propicien el acercamiento de la institución universitaria a la sociedad aparece con insistencia.
  • Grandes colectivos de población perciben a la Universidad como algo lejano y mantienen estereotipos con respecto a su funcionamiento y a sus miembros.
  • Los juicios más críticos sobre la calidad de la enseñanza superior y su adecuación a las necesidades del entorno se producen en aquellos grupos que mantienen una mayor relación con la Universidad.
  • La población percibe la existencia de importantes desigualdades en el acceso de los distintos grupos a la Universidad.

Notes

1 I.C.E., Memoria Básica y Reglamento de Régimen Interno, Santander, 1986.

2 Juan Carlos Zubieta Irun, Evolución del alumnado de la Universidad de Cantabria, Santander, I.C.E. Universidad de Cantabria, 1987.

3 Francisco Susino Ruiz, Juan Carlos Zubieta Irun, Desigualdades de formación y rendimiento académico en las Escuelas Universitarias, Madrid, C.I.D.E.-M.E.C., 1986.

4 Laurentino Salvador Blanco, Ana Garcia-Valcarcel, El rendimiento académico en la Universidad de Cantabria: Abandono y retraso en los estudios, Madrid, Ed. Centro de Publicaciones del M.E.C., 1989.

5 Ana Garcia-Valcarcel, Modelos didácticos en la Universidad de Cantabria, Madrid, C.I.D.E.-M.E.C., 1988.

6 Laurentino Salvador Blanco, Evaluación de la docencia mediante cuestionario de alumnos: Universidad de Cantabria, Santander, I.C.E., Universidad de Cantabria, 1989.

7 Juan Carlos Zubieta Irún, La percepción de la Universidad por la población de Cantabria, Santander, Ed. I.C.E., Universidad de Cantabria, 1988.

8 Juan Carlos Zubieta Irún, La satisfacción del profesorado en su actividad docente, Santander, I.C.E., Universidad de Cantabria, 1990.

9 Francisco Alvira, Carmen Collazos, El rol del profesor universitario, Madrid, Ed. I.O.P.-INCIE, 1976.

10 Juan José Castillo, La Universidad en Galicia. Una aproximación sociológica, Ed. Universidad de Santiago de Compostela, 1978.

11 Carmen de Elejabeitia y otros, El maestro. Análisis de las encuetas de verano, Ed. E.D.E., 1983.

12 J.L. Veira Veira, Análisis sociológico del profesorado universitario. Entre la participación y el retraimiento, Ed. Universidad de Santiago de Compostela, 1983.

13 Amparo Almarcha, Autoridad y privilegio en la Universidad española: Estudio sociológico del profesorado universitario, Madrid, Ed. C.I.S., 1982.

14 José Manuel Esteve, Profesores en conflicto, Madrid, Ed. Narcea, 1983. También El malestar del docente, Barcelona, Ed. Laia, 1987.

15 Maria Victoria Gordillo, La satisfacción profesional del profesor: Consecuencias para la orientación educativa, En Aurelio Villa (coord.), Perspectivas y problemas de la función docente, Madrid, Ed. Narcea, 1988.

16 Miguel Fernandez Pérez, Asi enseña nuestra Universidad. Hacia la construcción crítica de una didáctica universitaria, Madrid, Ed. Universidad Complutense, 1989.

Table des illustrations

Titre OPINIÓN SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO (LA IMAGEN DE LOS COLEGAS). Tabla n° 1
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Titre NECESIDAD DE FORMACIÓN EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Tabla n° 2
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Fichier image/jpeg, 22k
Titre OPINIÓN SOBRE LA PREPARACIÓN DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. Tabla n° 3
URL http://books.openedition.org/pufr/docannexe/image/5891/img-3.jpg
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Titre OPINIÓN SOBRE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA. Tabla n° 4
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Titre Aspectos que producen una mayor insatisfacción
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Titre Aspectos que producen una mayor satisfacción
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Titre NIVEL DE SATISFACCIÓN CON LA ACTIVIDAD DOCENTE. Tabla n° 5
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Titre COMPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE CON LA REALIZADA POR OTRO PROFESIONAL. Tabla n° 6
URL http://books.openedition.org/pufr/docannexe/image/5891/img-8.jpg
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Titre MOTIVOS PARA DEDICARSE A LA DOCENCIA. Tabla n° 7
URL http://books.openedition.org/pufr/docannexe/image/5891/img-9.jpg
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Titre PRINCIPAL INCONVENIENTE DE LA PROFESION. Tabla n° 8
URL http://books.openedition.org/pufr/docannexe/image/5891/img-10.jpg
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Titre PRINCIPAL VENTAJA DE LA PROFESION. Tabla n° 9
URL http://books.openedition.org/pufr/docannexe/image/5891/img-11.jpg
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Titre PRINCIPALES PROBLEMAS DEL CENTRO. Tabla n° 10
URL http://books.openedition.org/pufr/docannexe/image/5891/img-12.jpg
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Titre OPINIÓN SOBRE LA PROPIA ACTIVIDAD. Tabla n° 11
URL http://books.openedition.org/pufr/docannexe/image/5891/img-13.jpg
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Titre OPINIÓN SOBRE LA ACTIVIDAD DE LOS COLEGAS. Tabla n° 12
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Titre OPINIONES GENERALES. Tabla n° 13
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Titre RESULTADOS DEL ANÁLISIS CUALITATIVO
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Titre SATISFACCIÓN DE LOS ALUMNOS UNIVERSITARIOS CON RESPECTO A. Tabla n° 14
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Titre COMPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD DEL PROFESOR CON OTROS PROFESIONALES. Tabla n° 15
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Titre PERCEPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE. Tabla n° 16
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Titre PERCEPCIÓN DE LA ACTUACIÓN DE LOS PROFESORES. Tabla n° 18
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Titre PERCEPCIÓN DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES. Tabla n° 18 a
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Auteurs

I.C.E., Universidad de Cantabria, Santander

© Presses universitaires François-Rabelais, 1991

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