Quelles pratiques didactiques pour favoriser la transition secondaire-université ?
Gros plan sur les programmes du 3e degré de l’enseignement secondaire de transition
La transition entre l’enseignement secondaire et l’enseignement supérieur pose des questions fondamentales de sens et de valeurs. Qu’est-ce qui fait que certains jeunes ont envie de poursuivre leurs études et d’autres non ? Quels facteurs ont influencé cette disposition ? Quels sont les liens entre rapport au savoir, rapport aux autres et rapport à soi ? Le champ disciplinaire, la maitrise du langage, la situation sociodémographique, le parcours des ascendants, le trajet et le projet de vi...
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- Éditeur : Presses universitaires de Louvain
- Collection : CRIPEDIS - Pratiques enseignantes | 3
- Lieu d’édition : Louvain-la-Neuve
- Année d’édition : 2010
- Publication sur OpenEdition Books : 09 septembre 2021
- EAN (Édition imprimée) : 978-2-87463-249-5
- EAN électronique : 978-2-39061-059-5
- Nombre de pages : 180 p.
- Sommaire
- Présentation
- Auteur(s)
Table ronde coordonnée par Fanny Meunier et Alain Meurant
Table ronde coordonnée par Ghislain Carlier et Bernadette Wiame
Table ronde coordonnée par Myriam De Kesel, Christiane Hauchart, Jacques Lega, Jim Plumat, Yvonne Scieur et Bernard Tinant
Table ronde coordonnée par Jean-Louis Dufays et Marie-Émilie Ricker
Table ronde coordonnée par Marie-Laurence De Keersmaecker et Jean-Louis Jadoulle
Table ronde coordonnée par Marcel Lebrun et Sylviane Bachy
La transition entre l’enseignement secondaire et l’enseignement supérieur pose des questions fondamentales de sens et de valeurs. Qu’est-ce qui fait que certains jeunes ont envie de poursuivre leurs études et d’autres non ? Quels facteurs ont influencé cette disposition ? Quels sont les liens entre rapport au savoir, rapport aux autres et rapport à soi ? Le champ disciplinaire, la maitrise du langage, la situation sociodémographique, le parcours des ascendants, le trajet et le projet de vie sont autant d’éléments qui entrent en compte pour le meilleur et parfois pour le pire dans ce moment crucial du jeune en formation.
Dans ces conditions, les pratiques didactiques destinées à favoriser la transition secondaire-université sont appelées — particulièrement dans la phase terminale de l’enseignement secondaire — à se laisser interroger par la question délicate du rapport au savoir. Celui-ci, quelle que soit la discipline envisagée — de l’histoire au français en passant par l’éducation physique, les sciences religieuses, les langues modernes et anciennes, la géographie et les technologies —, n’est pas seulement affaire de connaissances « transversales » et de rapport à un projet d’études. Il requiert tout aussi bien des compétences disciplinaires qui aident l’individu à se construire dans un rapport adéquat à des types de savoir spécifiques. Il mobilise aussi le gout de reculer les frontières de la connaissance en vue de mettre ses contenus et les compétences où ils s’intègrent au service de l’individu et de la société. La dualité de la « tête bien faite » et de la « tête bien pleine » continue ainsi à passionner les didacticiens, dont on trouvera les travaux ici réunis par Jean-Louis Dufays, Marie-Laurence De Keersmaecker et Alain Meurant, tous trois professeurs à l’Université catholique de Louvain.
Professeur de littérature en 1re année de bachelier et de didactique du français à l’UCL
Professeur de géographie en 1re année de bachelier et de didactique de la géographie à l’UCL
Professeur de latin en 1re année de bachelier et de didactique des langues anciennes à l’UCL ; professeur de latin en 5e secondaire au Collège du Sacré-Coeur de Ganshoren
Le texte et les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés) sont sous Licence OpenEdition Books, sauf mention contraire.
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Comment les enseignants préparent-ils leurs cours ?
Mathieu Bouhon, Myriam De Kesel, Jean-Louis Dufays et Jim Plumat (dir.)2013…
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Chapitre 5. Les programmes de français et d’histoire de l’art
In Claire-Hélène Blanquet, Jean-Louis Dufays, Anne-Françoise Jans, Sébastien Marlair, Marie-Émilie Ricker, Jean-Luc Van Schepdael et Laurent Verslype, Quelles pratiques didactiques pour favoriser la transition secondaire-université ?
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Chapitre 6. Les programmes d’histoire et de géographie
In Marie-Laurence De Keersmaecker, Marc Deprez, Jean-Louis Jadoulle, Françoise Minet-Dermine, Agathe Nys et Françoise Van Haeperen, Quelles pratiques didactiques pour favoriser la transition secondaire-université ?
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Chapitre 7. La place des technologies de l’information et de la communication
In Sylviane Bachy, Michèle Hallot, Dominique Lambert, Marcel Lebrun, Bernard Mahieu et Alain Meurant, Quelles pratiques didactiques pour favoriser la transition secondaire-université ?
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Chapitre 1. Cadrage
In Jean-Louis Dufays et Marcel Crahay, Quelles pratiques didactiques pour favoriser la transition secondaire-université ?
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Chapitre 5. La progression et les ruptures d’apprentissage en géographie
In Marie-Laurence De Keersmaecker, Quelles pratiques didactiques pour favoriser la transition secondaire-université ?
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Chapitre 7. La progression et les ruptures d’apprentissage en langues anciennes
In Alain Meurant, Paul Pietquin et Ghislaine Viré, Quelles pratiques didactiques pour favoriser la transition secondaire-université ?
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Avant-propos
In Marielle Crahay, Jean-Louis Dufays, Silvia Lucchini et Sébastien Marlair, Quelles pratiques didactiques pour favoriser la transition secondaire-université ?
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Chapitre 1. Cadrage
In Jean-Louis Dufays, André Cobbaert, Marc Romainville et José Soblet, Quelles pratiques didactiques pour favoriser la transition secondaire-université ?
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Les auteurs
In Jean-Louis Dufays, Myriam De Kesel, Ghislain Carlier et Jim Plumat, Quelles pratiques didactiques pour favoriser la transition secondaire-université ?
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Introduction
In Jean-Louis Dufays, Myriam De Kesel, Ghislain Carlier et Jim Plumat, Quelles pratiques didactiques pour favoriser la transition secondaire-université ?
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Aider les élèves à donner du sens à l’école et aux savoirs…
In Michel Develay et Jean-Louis Dufays, Quelles pratiques didactiques pour favoriser la transition secondaire-université ?
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Donner du sens aux savoirs en français et en histoire de l’art
In Jean-Louis Dufays et Marie-Émilie Ricker, Quelles pratiques didactiques pour favoriser la transition secondaire-université ?
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Chapitre 2. Les programmes de langues modernes et de langues anciennes
In Joël Biot, Élie Borza, Nicole Bya, Sylviane Granger, Francis Littré, Fanny Meunier et Alain Meurant, Quelles pratiques didactiques pour favoriser la transition secondaire-université ?
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I. – Les enjeux de l’interdisciplinarité
In Jean-Louis Dufays, Myriam De Kesel, Jim Plumat et Marie-Émilie Ricker, Quelles pratiques didactiques pour favoriser la transition secondaire-université ?
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Quels concepts clés et quelles articulations entre les cours d’histoire, de littérature et d’histoire de l’art ?
In Élodie Vaeremans, Marie-Émilie Ricker et Jean-Louis Dufays, Quelles pratiques didactiques pour favoriser la transition secondaire-université ?
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